體育與健康課程主體教學模式

□ 李丘玢

體育與健康課程主體教學模式

□ 李丘玢

隨著體育與健康課程的不斷深化，特別是素質(zhì)教育大潮的沖擊，給體育與健康教學帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。根據(jù)一種先進的教學思想，尋求最佳的教法、教材、組織與之“匹配”，已經(jīng)成為當今優(yōu)秀體育與健康課的重要特點之一。但是，不少體育教師對什么是體育與健康教學模式，什么是學生的主體性，主體性教學模式的概念及其教學“程序”、變式、運用條件等存在著相當?shù)睦Щ蟆＿@些都需要我們?nèi)パ芯俊⑷w納。本文將對此進行理論探討，結(jié)合實際教學，希望對中小學體育與健康教學有所裨益。

體育 教學 主體性 模式 快樂 培養(yǎng) 品質(zhì)

一、素質(zhì)教育特征與啟迪

素質(zhì)教育是當前課程改革的主導和主流。認識素質(zhì)教育的特征對我們研究體育與健康教學模式有重要意義。

當前，我國對素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵有相對統(tǒng)一的認識。杭州大學的張定章先生認為：“素質(zhì)教育作為提高民族素質(zhì)的基礎(chǔ)工程，是在教育要在‘三個面向’的戰(zhàn)略方針指導下，發(fā)揮每個學生的主動性，促進學生在德、智、體等方面生動活潑地主動地全面發(fā)展教育。”也有些學者認為，素質(zhì)教育實際上就是理想人格的教育，其目的是使受教育者學會做人，學會學習、學會生活。由于受篇幅的限制，在這里不能一一舉例各種觀點。但是，可以看出素質(zhì)教育應(yīng)具備的基本特征包括：①素質(zhì)教育弘揚人的主體性，注重開發(fā)人的智慧，是注重形成人的精神力量的教育。這一點正是相對“應(yīng)試教育”缺乏人格教育而言的。②素質(zhì)教育是面向全體學生的教育。它要使每一個學生都能在他天賦的允許范圍內(nèi)得到充分的發(fā)展。③素質(zhì)教育要求人的全面發(fā)展。如前所述，它要求學生德、智、體、美、勞、并重，全面發(fā)展人的生理、心理和文化素質(zhì)。④素質(zhì)教育一般是指基本素質(zhì)教育，素質(zhì)教育即不是“英才”教育，也不是“升學”教育和“就業(yè)”教育，而是“為人生作準備”的公民教育，這種理論無須要求學校教授越來越多的學習內(nèi)容，而是注重教授最基本的知識點，將來使學生能夠以不變應(yīng)萬變。

素質(zhì)教育對我們教學的影響是深遠的，素質(zhì)教育作為我國現(xiàn)代教學的基本特征，它即表現(xiàn)為一種思想，也表現(xiàn)為一種教育方式。素質(zhì)教育對教學的影響概括起來有四個核心概念：參與、合作、尊重差異和體驗成功。而且突出一個主題——主體性，即教育為了孩子，而不是孩子為了教育。

二、什么是體育教學模式

當代首次系統(tǒng)研究教學模式的是美國教育學者喬伊斯（B.Joyce）和韋爾(W.We I L)。他們在《教學模式論》（Model of teaching）中認為，“教學模式是構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、揭示教師活動的一種范型或計劃”。

吳志超等先生在《現(xiàn)代教學與體育教學》中進一步指出，教學模式是按照一定原理設(shè)計出來的一種具有效應(yīng)結(jié)構(gòu)和功能的教學活動的模式和策略。教學模式可以看作是教學系統(tǒng)——教學過程——教學方法的中介和橋梁，是教學系統(tǒng)和教學過程的引申。但與前者不同的是，它是提供如何最有效地達成既定教學目標的程序和策略，更具有實踐意義。

對比教學論中對教學模式的定義和我國學者對教學模式的定義可以看出，體育與健康教學模式的定義應(yīng)關(guān)注如下幾個要點：①任何教學模式首先都應(yīng)以現(xiàn)代教育思想為理論依據(jù)，把理論與實踐、觀念與行為結(jié)合起來。②任何教學模式都應(yīng)有它的上位概念，這個概念可能是思想，也可能是規(guī)律或原理：③任何教學模式都應(yīng)該是為完成某些教學目標的系統(tǒng)的、相對穩(wěn)定的、典范的形式；④任何教學模式都為教學結(jié)構(gòu)的設(shè)計，教學方法的實施提供指導；⑤ 教學模式應(yīng)是一個歷史的概念。因此，我認為，體育與健康教學模式的基本定義應(yīng)該是：是體現(xiàn)某種教學思想的或規(guī)律和原理的教學單元或教學課的程序，它包括相對穩(wěn)定的教學群體、獨特的教學過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學方法體系 ．

三、體育與健康課程主體教學模式

1.關(guān)于主體概念的討論。

教育中的主體是指影響教學過程的主要原因。教學中的主體性是對立于主導性的一個概念，它是指學生自主性、主動性和創(chuàng)造性的總和，它是人的全面發(fā)展的核心問題。其中，學生的自主性主要指學生自我意識與自我能力，包括學生的自尊、自愛、自信、自決、自理、符合實際的自我判斷、積極的自我體驗和主動的自我調(diào)控等。主動性是指學生對外界的關(guān)系問題，其中包括：成功動機、競爭意識、求知欲、身心健康欲、主動參與社會的適應(yīng)性。創(chuàng)造性是指學生在主動性和自主性發(fā)展到高級階段的表現(xiàn)，它包括創(chuàng)造的意識、創(chuàng)造的思維和動手實踐的能力。

我們知道，學生是認識或?qū)W習的主體，學生認識能力的發(fā)展同其它一切事物的發(fā)展一樣，內(nèi)因是根據(jù)，外因是條件。教師的教是外因，學生的學是內(nèi)因，外因通過內(nèi)因而起作用。學習是對知識的能動的智力加工活動，尊重了主體，學生才可能發(fā)揮主動性和積極性，才可能舉一反三，觸類旁通，深刻理解知識，善于運用知識，從而適應(yīng)社會的發(fā)展。教學中尊重差異，才能使教育恰到好處地施加于每一個學生，才能發(fā)揮學生的主體作用。在這方面，運動處方的制定過程是最典型的。

主體式體育與健康教學模式的學習，實際上也是學生自我監(jiān)控的學習過程。在這個過程中，學習的主體與對象合二為一，促進了學生對自身體育與健康學習過程的自我意識的形成，促進了人的個性的發(fā)展/這個過程包括：①學習前根據(jù)學習任務(wù)和客觀條件，確定自我目標，安排學習步驟和選擇學習方法；②學習中監(jiān)控學習進程，反饋和調(diào)整學習行為；③學習結(jié)束之前的檢查和評價學習效果和補救措施；④學習結(jié)束之后的綜合性評價和為今后學習提出的建議。即，自我計劃、監(jiān)督、檢查、評價、反饋和調(diào)控過程。在自我監(jiān)控的學習過程中，學生的能動性發(fā)揮是最重要的。我們的體育教師應(yīng)注意培養(yǎng)和強化學生自我鍛煉和學習的潛意識，促進學生能動性的發(fā)展；在學習中，促進學生尋求成功的感受，對學習中的不足學會正確的歸因分析；還應(yīng)該注意教師主導的適時、適量、準確和個性化。

在體育與健康教學的領(lǐng)域內(nèi)，強調(diào)根據(jù)學生的身心健康特點，發(fā)揮學生積極性，促進學生主動參與已經(jīng)成為教學中的新趨勢。在我國學校體育較發(fā)達的地區(qū)，教學中的學生參與教學，學生主動自我發(fā)展的教學范例已經(jīng)屢見不鮮。現(xiàn)試定義如下：主體式教學模式是指在體育教師提出問題或啟發(fā)之下 ，突出學法，學生主動參與教學的一種教學形式。這種教學模式的作用是能夠發(fā)揮學生的主體性，提高學生主動參與體育活動的意識與能力。其特點是師生共同參與教學，師生之間互動互評，教學生動活潑。這種教學模式的教學應(yīng)注意根據(jù)教材特點，學生具有一定的體育、身心健康保健知識儲備和技能儲備，師生關(guān)系融洽，身體練習的危險性不大。

主體性體育與健康教學模式中比較成熟的形式有快樂體育模式、發(fā)現(xiàn)式體育教學模式和體育小群體教學模式，下面將分述如下。

2.快樂體育教學模式

我國的快樂體育源于我國80年代的愉快教育與日本的快樂體育，是針對學生的體育厭學而提出，為了適應(yīng)終生體育思想而發(fā)展起來的。

（1）快樂體育的基本內(nèi)涵。

什么是快樂？從教育心理學的觀點看，快樂是一種心理體驗，是人類情緒中的重要正情緒。需要的滿足是激起快樂體驗的源泉。蘇霍姆林斯基認為：“你任何時候都不要急于給學生打不及格的分數(shù)。請記住：我們的快樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請注意，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消除，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”快樂的心理體驗因人、因事、因時、因地而異。對于社會的人來說，來自生物性的、游戲和玩笑性的快樂體驗固然重要，但是，對人有建設(shè)性、有社會意義的活動更顯得重要。如果從系統(tǒng)的角度出發(fā)，快樂體育應(yīng)包括得到人體健康發(fā)展體驗的快樂，得到成功、興趣體驗的快樂，以及得到尊重和信賴體驗等的快樂。

試定義如下：快樂體育教學模式是指以運動為基本手段并采用適宜的教法，增強學生身心健康使學生得到理性的快樂體驗的一種體育教學方式。這種教學模式的作用是能夠較好的提高學生體育學習的興趣，養(yǎng)成鍛煉的習慣。其特點是通過教師的指導使學生在樂中學，在學中樂。這種教學模式的適應(yīng)條件是：根據(jù)教材特點，初中及小學學生。其基本教學程序是：初步體驗運動的樂趣——理解運動的樂趣——再學習——得到贊許（理性）和運動成就感

在快樂體育模式的實踐中，成功體育教學與情景教學最典型，他們是快樂體育模式的變式，在我校現(xiàn)在開展的教學中，通過開設(shè)多種學生感興趣的項目，使學生樂于參與，以達到更好的教學效果。

（2）情景教學模式。

情景教學是教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際，通過設(shè)置相關(guān)的故事情節(jié)、場地器材和情感氛圍，提高學生體育學習的情趣，從而發(fā)展學生基本活動能力，發(fā)展學生體育興趣的一種教學形式。這種教學模式通過理解、尊重、參與的作用能夠有效地提高學生學習的興趣。其特點通過情景設(shè)計使學生產(chǎn)生優(yōu)勢興奮中心，獲取最佳的注意力。教學論認為，這種教學模式多用在語文教學、外語教學，社會科學教學。情景教學用潛意識調(diào)節(jié)意識，用情感和審美來調(diào)節(jié)意識。情景教學模式的作用是能夠有效提高學生學習的興趣。其特點可以使學生身心在不知不覺中得到發(fā)展，情操得到陶冶。這種教學模式適應(yīng)的條件是：小學中低年級且有適宜的教材：其基本教學程序是：設(shè)置情境——引發(fā)運動興趣——體驗情節(jié)——運動樂趣——還原。

（3）成功體育模式。

成功體育是毛振明先生倡導的一種體育教學模式。在教育學領(lǐng)域里認為，成功教育的宗旨是對每一個學生負責，積極創(chuàng)造條件，讓每一個人都能獲得身心成功的體驗，都成為學習上的成功者。其實踐的突破口是對教學評價的改革。

素質(zhì)教育認為，傳統(tǒng)的統(tǒng)一考試是強制性的，學生沒有選擇的余地，它對于基礎(chǔ)較差的學生尤其是冷酷的，因為，他們在這種考試中常常只能得低分，被認為是差生。他們也由此覺得低人一等，喪失自信心。實際上，所謂優(yōu)秀生在這種考試中也是被動的和無奈的。這一切對學生們同時也是不可回避的。因此，素質(zhì)教育認為必須創(chuàng)造一種評價方式，這種方式是不帶強迫性的，是每一個學生樂于參與的。就像節(jié)日的猜燈謎一樣，融自愿性、競爭性和激勵性為一體。當前，這種評價的方式就是在教學的過程中，只要學生有積極的表現(xiàn)和進步，教師就應(yīng)及時給予獎勵（一般稱為獎勵分），而不論其在班上同學中實際所處的能力水平如何。在學期終結(jié)的時候，教師把統(tǒng)考分與獎勵分按照一定的權(quán)重合成，給出學生的終結(jié)性評價。這種評價的特征是①獎勵性評價是為了提供更多的機會，促使學生發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己，建立起學習的信心。②獎勵性評價的標準是個體參照標準。③獎勵性評價的范圍是廣泛的。只要有教育價值的因素，不論是知識、能力、情感、態(tài)度、創(chuàng)造性、獨特性，都可以進行評價并把獎勵性評價毫不吝嗇地送給學生。④獎勵性評價的主體是師生雙方的，獎勵性評價堅持評價的民主性，應(yīng)變傳統(tǒng)的教師一言堂為師生共同參與，體現(xiàn)學生的主體性，提高學生的自我責任感，提高學生的自我評價能力，提高學生的心理素質(zhì)。

實踐證明，在體育與健康教學中，通過自我目標的設(shè)立，通過自我的超越，學生可以獲得成功的感受，得到了快樂的心理體驗。試定義如下：成功體育模式是運用運動的手段和組織措施，是每一個學生樹立個體目標，通過自身的努力，達到自身滿意的效果，使其獲得成功感，促進學生身心發(fā)展的一種體育與健康教學形式。這種教學模式的作用是能夠有效提高學生學習的自尊心和自信心。其特點是學生通過努力不斷產(chǎn)生自我超越感，使身心得到發(fā)展。在這種教學模式中，教師可以根據(jù)學生個體差異選擇和設(shè)定場地、器材和規(guī)則等。這種教學模式的適應(yīng)條件是：根據(jù)教材特點，初中及小學學生。其基本教學程序是：教學診斷——設(shè)立自我目標——超越自我——體驗成功。

（4）關(guān)于快樂體育功能的有限性。

快樂體育固然講求愉快的學習氣氛，旨在強調(diào)激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)良好的學習情緒，使學生轉(zhuǎn)被動接受為積極自覺的渴求。但是，以“樂”激趣也并非放之四海而皆準的唯一良方和途徑。這里存在著教學形式與教學內(nèi)容的統(tǒng)一問題。實際上，學生的興趣即受影響于施教的方式，也受影響于施教的內(nèi)容。當教學方式創(chuàng)設(shè)的精神與教學內(nèi)容所描述的情景相輔相成，相得益彰時，便能夠激發(fā)學生的強烈興趣。在當前快樂體育教學模式中，不論教材等條件，盲目“引導”學生“一樂了之”，忽視學生主動尋找樂趣的能力的培養(yǎng)，忽視學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)的現(xiàn)象，應(yīng)根據(jù)素質(zhì)教育的思想予以修正。

情景教學模式則不適應(yīng)于小學中高年級以上的學生。因為小學低年級的學生對客觀世界與幻想的區(qū)分能力較差，經(jīng)常把貓和狗的生活認為是現(xiàn)實的生活，而小學中高年級的學生則對客觀現(xiàn)實生活更感興趣，所以對貓和狗的問題的興趣明顯降低了。

對于成功體育的評價方法，我們應(yīng)該全面的理解。對它的作用不能盲目拔高。研究表明，通過獎勵分數(shù)，通過自我的超越使學生體驗到成功的方法在低年級比高年級更有效：長期效應(yīng)不如短期效應(yīng)好。可見，這種方法也不是萬能的，根本的還是使學生的學習從外在的動機盡快過渡到內(nèi)在的動機。

3.發(fā)現(xiàn)式體育教學模式。

發(fā)現(xiàn)式體育教學模式是以發(fā)展學生創(chuàng)造性思維為目標，以解決問題為中心，以結(jié)構(gòu)化的教材為內(nèi)容，以再發(fā)現(xiàn)為學習方法（亦稱假設(shè)法、探究法和創(chuàng)造式）的一種教學過程，發(fā)現(xiàn)式學習由60年代布魯納提出。他曾說：“發(fā)現(xiàn)并不限于尋求人類尚未知曉得東西，確切地說，它包括用自己頭腦親自獲得知識的一切方法。”這種模式是防止把學生的頭腦當作一個小型圖書館，而是要讓學生經(jīng)歷事物發(fā)生發(fā)展的全過程。在傳統(tǒng)教學中，教師一般是演示一個實驗，證明一個結(jié)論，教學過程就完成了。發(fā)現(xiàn)學習模式的教學，教師一般要求學生觀察實驗，自己得出結(jié)論。看起來，一樣的教學過程，演示實驗，但是教學的策略是不同的，是相反的教學觀念。一種是接受式，一種是引導式。

發(fā)現(xiàn)式體育教學模式在體育教學中的運用也是成功的，例如，在短跑教學中，我們的教師首先對學生進行速度跑的教學診斷，然后向?qū)W生提出影響跑的速度的因素有哪些？有的學生回答是“步長”。教師就請這個學生用加大步長的方法“試一試”，其結(jié)果不如教學診斷的成績。又有同學提出“步頻”更重要。教師就又請這個同學用加快步頻的方法“試一試”，其結(jié)果當然不如教學診斷的成績。最后，教師請同學們在注意加快步頻的同時適當加長步長，同學們的成績都有了不同程度的進步。在教學的結(jié)束階段，教師請同學們總結(jié)出步長與步頻的意義及其相互關(guān)系。

試定義如下：發(fā)現(xiàn)式體育教學模式是以發(fā)展學生創(chuàng)造性思維為目標，是學生在教師的鼓勵與啟發(fā)下，通過主動參與各種運動實踐，以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為中心的體育教學方式，發(fā)現(xiàn)式體育教學模式是以人對事物的認識規(guī)律為依據(jù)，其教學程序為：教師提出問題（其難度適合學生現(xiàn)有水平且稍難的假設(shè)）——組織提問或演示——實驗性驗證——得出結(jié)論或評價——在運動實踐中體會練習。

發(fā)現(xiàn)式教學模式的條件是，學生必須有一定的科技、心理、保健、體育知識和技能的儲備。

四、實踐體育與健康課程主體教學模式應(yīng)注意的問題

如前所述，同一般教學模式一樣，各種體育與健康課程教學模式應(yīng)有最適合的條件和內(nèi)容：相反，也應(yīng)有它不太合適的條件與內(nèi)容。教學模式是一個系統(tǒng)工程，不是一個模式就可以“包打天下”。從教學方法來說，不同教學模式的成立必定依賴于一系列相應(yīng)教學方式的開發(fā)和重組。表象練習對技術(shù)的學習就比較有效，在快樂體育的教學中教師的講授與暗示比較重要，而在成功體育教學中教育評價的方法就十分關(guān)鍵。

在認真研究體育與健康教學內(nèi)在規(guī)律的同時也應(yīng)該認識到，體育與健康教學模式中所講的體育與健康教學依賴的規(guī)律不是一條，也不應(yīng)該是一條，而是若干條，是“復(fù)合”式的。之所以稱之為某種體育與健康教學的模式，是指以某種教學規(guī)律為“中心”。

研究教學模式的最終目的是提高教學的藝術(shù)水平和提高學生的身心健康水平。但是，能夠站在全新的教育理論和觀念的高度，能夠達到較高藝術(shù)水平和提高學生身心健康水平的教學課并具有鮮明個性的并不多。這種水平是培養(yǎng)不出來的，因為必須有自己的教學觀點和實踐的磨練。因此，我們在對體育老師指導學習模式的同時，不要把青年教師的個性和特色磨平。

這里歸納的體育與健康教學模式都是一些獨立的有特色的模式。這些模式是為了更有利于實現(xiàn)某些教學目標。實際上，各模式之間存在著一些相關(guān)的要素。因為，體育與健康教學本身是學生和一種綜合性的身心活動，我們不可能拋開學生的心理體驗去談技能的學習，也不能拋開體能的問題去談技能學習。

當前，討論和建立體育與健康教學模式是體育與健康課程改革發(fā)展的需要。但是，同時也應(yīng)看到，這里建立的模式不是改革的“終極”模式。它應(yīng)該隨著我們對體育與健康課程改革研究的深入而不斷發(fā)展。

（作者單位：湖北省教育科學研究院）