小學體育教學模式的現狀及應對

□ 吳蘊雯

小學體育教學模式的現狀及應對

□ 吳蘊雯

學體育是實施素質教育的重要舉措，體育新課標更新了體育教學的觀念，小學體育模式創新已成為必然趨勢。本文主要采用問卷調查法、訪談法、文獻資料法、歸納分析法等論述了小學體育教學模式在小學《體育與健康》中實踐研究，并從多種角度闡述了實現小學體育教學模式創新的途徑和方法。

很多人認為體育課就是放孩子出來玩玩，活動活動筋骨，上不上體育課都無所謂，更不用說對體育課有進一步的理解。在新課標的引領下，體育課也漸漸地發揮了它非比尋常的優勢。一直以來，體育教師統領得過多、過死，整個課堂氣氛非常嚴肅，死氣沉沉的，整個教學模式太傳統。所以筆者認為教師有必要對現有的教學模式進行探究，讓更多的孩子喜歡體育課，自主養成終身體育的意識。

一、現狀

傳統教學模式

1.背景。

前蘇聯教育學家凱洛夫，遵循認識規律，運動技能形成規律，把教學過程分為感知——理解——鞏固——應用等幾個階段。這一模式以教師為中心，充分體現了教師的主導作用。把示范、講解、練習、糾正錯誤動作、再次練習作為教學的程序，從而形成了傳統的運動技能教學模式。

2.教學目標。

通過學習運動技術，讓學生達到掌握運動技能的目的。

3.教學流程。

一般性準備活動——專項準備活動——教師的講解示范——完整動作技術分解——模仿性慢動作練習——糾正錯誤動作——正常速度練習——各環節組合練習——再練習——進度練習——自動化練習鞏固——結束教學單元。

4.優缺點。

這個教學模式是以教師為中心，由教師主導，按運動技術結構循序漸進進行教學，教學中教師給予學生直接的正確答案，學生缺少自主思考和判斷的能力；教學方法單調、缺乏趣味，很難激發學生的運動興趣；影響了學生的思維開發，造成同類或相似技術之間的干擾；同時各運動技術學習的時數不足，再過多考慮技術細節，更加忽略了學生的主觀能動性。

二、研究對象和方法

1.研究對象。

本校120名小學生，其中男生60人，女生60人。

2.研究方法。

訪談法、問卷調查法、文獻資料法、歸納分析法。

三、結果與分析

1.興趣調查結果。

在選取的120個學生中，各水平段40人，對體育課的興趣進行了調查，其中水平一段的學生全部喜歡上體育課；水平二段的有34人喜歡上體育課，4人不喜歡體育課，2人無所謂；水平三段的有20人喜歡上體育課，12人不喜歡，8人無所謂。由此看出，隨著水平段的增加，喜歡上體育課的學生越來越少。作為一線教師，我們有必要研究為什么隨著年齡的增加，喜歡上體育課的人卻越來越少呢？這不禁值得我們深思。

2.調查興趣原因。

在選取的120個學生中，對喜歡上體育課進行了訪談，不喜歡上體育課的原因進行了問卷，其中主觀原因有：怕吃苦、內容枯燥、沒有體育基礎、身體不好；二客觀原因為：學習單調、缺乏場地器材、平淡的態度以及強度不一等。通過訪談，筆者明白學生為什么喜歡上體育課了，原因是體育課上可以自由活動，可以玩游戲……這充分體現了新課標思想的重要性，充分體現了快樂體育和學生的主體作用。訪談得出72%的學生不喜歡上體育課的原因都是客觀原因，28%的學生是主觀原因，客觀原因占主導作用。原有的體育教材結構以競技性為主，而學生則認為這類教材太陳舊、枯燥、單調，缺乏新鮮感。學生缺少自由活動時間，更沒有機會去創新和探索，對于他們來說，體育課就是僅有的教授運動技術，忽略了學生身心的發展。不管是城市還是農村，進行體育運動的場地越來越少，一節課有的班級要練習足球，有的要練習實心球，兩個項目不可以靠近，都有危險。再加上體育器材的不足，學生練習的時間短，等待的時間長，不符合體育運動學習的規律。

四、改進的措施

1.創建民主、活躍和游戲競爭的課堂狀態。

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。在組織教學時，教師要精心設計，牢記以學生為中心，以調動學生主動性為目的，這樣才是學生最佳的學習途徑。因此，教師要徹底改變以教師為中心的一言堂的課堂模式。在筆者的課堂教學中，經常會采用“想想、說說、比比、賽賽”或“新意見？”“新辦法？”等等。學生們在課堂各抒己見，上暢所欲言。他們不僅能創編游戲，解決練習中的困難。還充當“小老師”的角色，這對培養學生創新能力提供了一個很好的平臺。

2.巧妙利用想象。

想象就是充分運用頭腦的想象力來構想和創新新事物，它是創新的基礎。想象不僅是創新的方法，也是創新的一種動力。比如：筆者在上課時帶著一個裝著沙子的礦泉水瓶，然后把問題拋給學生：這個瓶子可以用來干嘛呢？你會哪些玩法呢？學生開動腦筋，積極思維，大膽提出設想：扔、拋、踢、打保齡球、做啞鈴、障礙跑、運物練習……小學生的想象力真豐富啊，一個廢舊的瓶子可以想出那么多玩法，其實想象力不正是引導學生創造性思維的源泉嗎？

3.提供學生自主活動的空間。

學生如果有了創新意識和激情，但沒有機會表現出來，一切都等于零。創新總是和自主學習結合在一起的。筆者在課堂教學中，敢于放手，同時給學生自主活動的空間，讓學生真正成為課堂的主人，讓學生自由發揮自由創造，在活動激發學生創新能力和自我鍛煉的潛能。如在一年級的教學中，讓他們以小組為單位，來創編關于球的游戲。經過一段時間的討論和交流，同學們創編了投籃、雙腿夾球跑、花樣拍皮球、拋球比高、滾球入門等多種游戲方法。在整個教學活動中，學生的自我創造能力得到了充分的發揮。

五、結論

現今的體育教學模式存在著危機，迫使小學生們慢慢遠離體育與健康帶來的樂趣。筆者認為，每一位體育教師，都要本著對學生負責，對自己負責的態度對待體育教學。教師在教學方法上要多研究，以新課標為基礎，養成學生終身體育的興趣。以科學的態度、求真的精神來研究每一個預設，每一個過程，不斷地激發學生的創新欲望，創造出一個平等、和諧、快樂的教學模式。

（作者單位：江蘇省太倉市太倉港港口開發區第一小學）