小學數學教學中體會點滴

郭思

河北省安平縣馬南王莊鎮伍新小學

小學數學教學中體會點滴

郭思

河北省安平縣馬南王莊鎮伍新小學

教學就是教給學生借助已有知識去獲取新知的能力，小學數學教學改革的根本出路，在于為培養兒童自身的學習能力、創造能力和自我發展能力創設一個廣闊的空間，通過教師必要的啟發誘導，讓學生主動參與探究知識的過程，引導學生發展思維能力。

小學數學；培養興趣；討論交流；實踐活動

隨著數學教學改革的深入，我們的數學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態下積極地學習數學，這的確是我們數學教學改革的一個可喜的變化，學生思維活躍，敢于質疑，愿意與同學、老師交流，勇于發表不同見解，樂于表現自己。體現師生交往互助、學生自主探究學習的新的課堂教學模式逐步形成，從而使數學課堂教學達到了比較理想的效果。在這些年的教學時間里我得到了一些教訓，對小學數學教學工作有了一些體會。

一、從嚴執教，嚴格訓練

教師要做到“嚴教善導”，就是嚴格要求，從嚴執教，嚴格訓練，課上認真指導，善于引導。人們常說：“嚴師出高徒”眾人皆知，無可非議。但必須因材施教。

新課改走進課堂，對我們怎樣教數學，教師用書中對數學的教學內容，教學方式等多方面都提出了明確的要求與指標。

教師對學生的作業錯誤必須及時糾正，批改作業，對于差生應做到面批，有錯時面令其糾錯。在數學教學中，我多年的做法是：因材施教。我把學生大體分為三類，優生，后進生，差生。對于優生，指導他們多學，多思多做，對于后進生多引導他們向優生看齊，多鼓勵，力爭取得好成績；對于差生，根據個人的特點引導他們勤學，多練，多輔導，多提問，給他們更多的體驗機會，力爭讓他們不掉隊。

二、要準確把握課堂提問的時機和學生思考的時間

盡管一節課中提問次數沒有確定，但準確把握好提問的時機卻非常重要。何時提問，提問什么內容，教師課前一定要設計好。若能在恰當的時機和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質量、提高教學效果等。一般情況下，課堂提問的時機通常產生于下列情況：一是學生學習中有所知、有所感、意欲表達交流時；二是學生學習中有所疑、有所惑、意欲發問質疑時；三是學生學習情緒需激發、需調節、意欲表達傾訴時；四是促進學生自我認知、自我評價、信心倍增時。教師若能準確把握好以上的提問時機，課堂提問的有效性將會大大提高。

此外，在提問后教師應注意停頓一會兒，讓學生有一定的思考時間。有的教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學生能對答如流，如果學生不能很快作答，教師就會重復這個問題，或重新加以解釋，或立即降低難度，甚至叫其他的同學來“幫忙”，根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應。實際上，如果教師提問后能給學生一定的思考時間，那么他們的課堂將出現許多有意義的變化：學生的應答興趣就會加大，隨意回答的情況就會減少，回答會更完整、更準確、更精彩，學習的成就感和自信心也明顯增強。

三、激活學生思考意識

傳統“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式往往將學生置于被動位置，使他們從小以教師傳授的知識為主，長此以往，學生思考習慣的培養很難實現。在新課程改革背景下，小學數學教師應當學會創設生動的教學情境，讓學生從被動走向主動，在教師的引導下與所創設的情境的刺激下激活學生的思考意識，這是培養有效思考習慣的良好開端。根據皮亞杰認知發展理論，小學生處于具體運算階段，以形象直觀思維為主，教學情境能夠幫助學生從枯燥單一的數學知識中走入生動真實的環境，這既符合學生的身心發展規律，又可以激發他們的思考意識。例如，教師在講授人教版小學一年級數學《認識物體與圖形》，單純地灌輸長方體、正方體的概念顯然是低效的，簡單地在黑板上呈現圖形也不利于學生的思考，因此，教師可以自帶一些相關實物，如，魔方、鉛筆盒、足球，讓學生進行現場分類。這個分類的過程其實就是培養學生有效思考的過程，能夠為他們營造直觀的觀察情境，讓他們利用自己的經驗思考如何區分不同類型的物體，以及思考這些物體的共性之所在。這種情境創設下能夠刺激學生去觀察，在觀察中主動思考，從而獲得對知識的感性認知。

四、開展小組合作，在討論交流中開拓思考空間

合作的力量是無窮的，這種學習方式至今還未被廣泛運用于小學課堂教學中。由于個體身心發展具備階段性特征，處于同樣年齡階段的學生具備一些共同的思維特征，因此，也更容易交流與溝通。在教學中采用小組合作式學習方式，一方面能夠促進學生在這個開放的平臺上各抒己見，通過語言與動作呈現出他們的思考過程；另一方面，學生在分歧與討論中能夠吸收同伴們的觀點，同時思考各自觀點的利弊，最終能夠達到揚長避短的目的。小組合作是一種開放式的學習方式，這種學習方式可以極大地開拓學生的思考空間，值得每一位小學數學教師的思考、借鑒。

五、組織實踐活動，讓學生在動手操作中培養思考習慣

實踐出真知，在實踐中學生有機會進行動手操作，從而發現問題、提出疑問并嘗試解答，這個過程能夠高效率地培養學生的思考習慣。傳統的小學數學教學中，學生缺乏實踐機會，動手操作能力不足，這種教學模式下培養出的學生可能在掌握知識方面有所優勢，卻無法啟動自己的大腦裝置，提高思考能力。尤其是數學屬于一門應用性較強、與實際生活聯系密切的科目，因此，重視組織實踐活動是教師應當關注的重要方面。要利用各種實踐活動給學生創造能夠動手操作的機會，讓他們自己動手去獲得認知。

小學數學教學的目的，不僅在于傳授知識，讓學生學習、理解、掌握數學知識，更要注重教給學生學習的方法，培養學生思維能力和良好的思維品質，這是全面提高學生素質的要求，也是當今數學教學的必然趨勢。只有在教學實踐中不斷地探索追求,在成功和失敗中不斷地總結經驗教訓,才能找到一套適合本學校、本班級和本人的、行之有效的教學方法,從而全面提高學生的知識、能力、素質。