關于新課改下的高中英語語法教學探究

林慧麗

貴州省獨山高級中學

關于新課改下的高中英語語法教學探究

林慧麗

貴州省獨山高級中學

在新課程改革的英語語法教學要求中，強調高中英語語法知識是學生學習英語必須掌握的基礎知識，是提高英語理解能力和語言應用能力的前提條件。高中語法教學在高中生英語學習中居于重要地位，同時也是學生學習中的難點和重點所在。在新課標中教師需要深入探究和創新符合學生水平能力和發展特點的高中英語語法教學方法，促進學生英語學習能力的提高。

高中英語；語法教學；教學探究；教學方法

語法是各種語言結構的基礎，語法知識的學習可以提示詞形變化和遣詞造句的規律，有助于培養學生正確理解英語和運用英語的能力，提高交際能力和自信心。因此語法教學在語言教學的諸多環節中有舉足輕重的作用，但是隨著新課程的實施和推廣使用，如何實施語法教學已經成為許多老師進行英語教學的“難點”，同時素質教育的實行和交際法教學在英語教學中的運用，教師感到困惑無法把握語法教學。

一、探究式教學模式

在傳統教學中，教師采用演繹法進行講解，先講概念再講其適用范圍句式結構特點，然后舉例說明，最后設計練習對該語法知識進行鞏固。學生只是對知識只會死記硬背，被動接受性學習，而非主動參與學習，越來越依賴教師。而探究式學習是以學生為主體，教師為主導的學習方式，它有利于激活學生的思維，調動學生的學習積極性，培養學生學習的能力，促使學生由被動接受知識轉變成為主動探究知識，加學生間師生問的合作交流，使語法課同樣充滿樂趣和生機，從而激發學生學習英語的興趣，將所學知識加以綜合運用。

例如：高中英語模塊一是系統的定語從句教學，學生在初中學習了一些但不系統和全面。我打破原有的系統語法教學，設計了以下教學過程。

Task one：Listen to a song(That’s why)教學思路：這首英文歌的歌詞含有許多定語從句，抽空了關系代詞和關系副詞后，讓學生邊聽歌邊填詞。目的是引入本課的目標語法結構，使學生通過自我聽、寫、看的形式和用法，同時在一上課后就營造輕松和諧的學習氛圍。核對答案時讓學生相互評價自我肯定，加強學習的愿望。

二、注重形式，意義和運用

新教材在語法呈現中強調意義和形式，在語法練習中注重形式意義和運用三者的有機結合。培養學生綜合運用知識和全面掌握語言的能力，有利于培養學生在真實語境中正確有意義和恰當地使用語言的能力。如：Practice Pairwork：Talkabout a visit to a place ofinteres tnear your home orschool.Start like this: A:Where did you go for yourweekend?B:Well，I was going to……but in the end I went to A:What was it like?B:Well，Ithought but in fact it wasWhen you have finished，have adialogue about a film which yousaw in the cinema，這個語法題的設計主要是培養學生如何用英語來解決實際問題，側重了語法知識的實際運用。

三、創造情景，有效教學

中小學英語課程標準指出：“課程要為學生提供多種學習經歷，豐富學習經驗，關注學生學習的過程，通過創設情景，開發實踐環節和拓展學習的渠道，幫助學生在學習過程中體驗，感悟，構建并豐富學習經驗，實現知識傳承能力發展，積極情感形成的統一。”因此教師要給予學生更多合作和交流的機會，通過自然展示語言材料，創造情景和實施任務型教學來提高學生學習的有效性。

例如，在進行may和can用法的復習過程中，可利用家庭用電安全作為語言素材的背景來展開教學，還能進行安全意識的教育。先對電的特性內容提問，如：“Can we hear it orfeel it? Can we change it intothe energy that we can see，feelor hear?”然后讓學生操練自己會做的事或不會做的事，通過小組合作及回答自然過渡到can的一般疑問句，肯否定回答，然后總結can的用法和適用范圍，讓學生體會到can在實際語境中的功能，同時也能增強自我效能感。

接下來教師呈現有關日常生活的圖片，讓學生提問及回答，體會may表示許可在日常生活中的用法及功能，然后用圖片自然導入利用電的安全，引出may，must，mustn’t情態動詞讓學生進行pairwork對圖片中交通標志提問。最后設計創設情景，讓學生自學自演，運用情態動詞編一個short play，讓學生以“安全第一”為題結合課文內容，綜合運用語言知識學生積極參與達到學以致用。

本堂課創設并利用情景，通過任務型教學，讓學生在日常語境中掌握語法的內容，做到教學內容交際化，把學習的主動權還給學生。

四、對比，歸納，鞏固

現在英語的考試是考查考生在情景中如何正確得體地使用語言以及各種語言現象的混合，我們發現很多在學習完模塊語法后單獨掌握地很好，但做到綜合題時卻混淆概念，只憑語感來做題。因此，老師平時可采用集中呈現對比分析專項梳理鞏固運用的語法復習模式進行講解。

英語中有這樣一句“諺語”，語法是英語學習的拐杖，而培養交際能力應以系統的語法知識為基礎，而信息加工理論的觀點也認為，記憶就是人們將所獲得的信息進行加工，整理和儲存的過程。學習英語離不開記憶，而在記憶過程中，系統的語法的掌握利于學習者更清楚地理解所學知識，從而達到運用自如的境界。因此，正確領會新課程理念，優化語法教學，采用不同的語法教學模式和教學方法，創設情景，關注學生學習方式，培養學生自主探究，合作和實踐的學習能力，使學生得到全面的發展，為他們終身學習奠定基礎。

[1]揚自儉.語言多學科研究與應用(上下)[M].南寧：廣西教育出版社，2002.

[2]張國揚，朱亞夫.外語教育語言學南寧[M].廣西教育出版社，1996.

[3]章振邦.新編英語語法教程[M].上海：上海外語教育出版社，2000.