淺談初中物理實驗的改進與創新

呂鳳英

河南省臺前縣思源實驗學校

淺談初中物理實驗的改進與創新

呂鳳英

河南省臺前縣思源實驗學校

新課程指出物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與，樂于探究，勇于實驗，勤于思考。通過多樣的教學方式，幫助學生學習物理知識和技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度和科學精神.

初中物理；實驗改進；創新

在新課程標準下編訂的初中物理教材有一個突出的特點，就是探究實驗特別多。物理學本來就是一門以觀察和實驗為主的科學,在初中物理教學中，積極開展物理實驗教學，不僅能培養學生的信息收集和整理等基本技能，而且可以培養學生觀察能力、思維能力、動手能力以及終生學習和創新的意識，實事求是的科學態度，同時能激發學生的學習熱情。下面是我多年來在實驗教學中的一些做法。

一、改進教材上實驗，使實驗簡單，現象明顯

在《聲波》這節內容中有這樣一段敘述：“用橡皮錘敲一下音叉，就可以聽到音叉發出的聲音．讓懸在線上的小球靠近音叉，小球就會被音叉彈開，這表明發聲的音叉在振動著．如果捏緊音叉的叉股，使它停止振動，我們就聽不到聲音了．”用橡皮錘敲一下音叉，其直接振動及發出的聲音均很微弱，教室前排的學生也很難看清或聽到，因而音叉的振動及發聲必須通過音叉與其它物體發生作用才能顯示出來．

實驗改進如下：在演示音叉的振動時，可將敲擊后的音叉叉股直接輕觸桌面，便能聽到叉股與桌面撞擊時發出的喀、喀聲．將敲擊后的音叉叉股直接與硬紙片接觸，整個教室內都可聽到硬紙片在振動的叉股作用下發出的響聲，這些現象都能表明音叉的振動；在演示音叉發聲時，可將音叉的底部與課桌等物體緊密接觸，這時用橡皮錘敲一下音叉，整個教室內可聽到音叉發聲引起的共鳴聲．如果用手捏緊音叉的叉股，就聽不到聲音了．這一實驗不需增加其它器材，但效果卻十分明顯.

《光的直線傳播》實驗，直接把激光照到空氣中并不能看到直線傳播的路徑，為了能清楚地演示光的傳播路徑，常采用向空中噴水霧的方法，但水霧在空中持續時間短，可視時間不長。我就用一個大的雪碧瓶子，在瓶口點一盤蚊香或一支香煙，等瓶中充滿煙霧后，用激光照射，可清楚地看到在煙霧中有一條紅色的光線；演示光在液體中沿直線傳播時，我采用的是用藍色的硫酸銅溶液，這樣當用激光手電照射時，就可以在液體中清楚地看到一條紅色的光線。《觀察水的沸騰》實驗，原來用的是燒杯，后來改為大號試管，改進后水量好控制，從加熱到沸騰時間明顯減少，還可以直接加熱，很是方便。

二、把身邊的小物體當實驗器材，完成重要的探究實驗

新課程標準物理教材每一節課都有實驗可以做，很多實驗器材都是我們身邊的隨手可得的小物體，別看是小物體，卻幫我們完成了一個又一個重要的探究實驗。例如：在講《慣性》時我們可以用一個小紙條，上面放一塊橡皮或一個鋼筆帽，快速拉動紙條，小石子或鋼筆帽還留在原地。在講《壓力作用效果與什么因素有關》時可以用一個礦泉水瓶子和一塊海綿，可以使瓶子底部放在海綿上，一次裝滿水，一次裝半瓶水，觀察海綿凹陷程度。要探究壓力作用效果與受力面積大小的關系，可以把瓶子裝滿水，一次瓶底向下，另一次瓶蓋向下。這樣的實驗，學生平時也可以去做，讓他們在做這樣的實驗時明白物理知識來源于生活，又應用于生活。

演示“帶電體能吸引輕小物體”為了說明帶電體有吸引輕小物體的性質，教材中是讓帶電的物體去靠近一堆紙屑，很多紙屑飛向帶電體，又飛散開來，紙屑的飛散吸引了學生過多的注意力。改進的方法是：取一小塊泡沫小球，在其中穿一孔并用細線懸掛在鐵架臺上，當帶電體靠近泡沫小球時，可以看到細線彎曲，泡沫向帶電體靠攏。這樣既增強了演示效果，又使學生很容易得出結論。

三、結合教學的實際應用，對初中物理教材中的一些實驗進行了一點創新

1.摩擦力方向實驗的創新。

（1）使刷子在桌面上運動，讓刷子的毛發朝下，刷子毛發側倒的方向與摩擦力的方向一致，摩擦力的方向一目了然。

（2）相對運動摩擦力的方向的模擬，讓刷子的毛發相對放置，并讓它們相對運動，摩擦力的方向很直觀的看到了。（下面放置的刷子固定在桌面上）創新后的優點：用毛發側倒的方向形象的模擬摩擦力的方向，輕易的化解了判斷摩擦力方向的難點，變抽象思維為直觀感受，變被動接受知識為主動參與學習，充分調動了學生的無意注意，增強了教學效果。

2.大氣壓實驗的創新。

（1）用一個空的易拉罐；在里面裝少量水，放在酒精燈上加熱至沸騰，停止加熱，然后用面團迅速堵住它的開口，易拉罐會變癟。放在酒精燈上加熱至沸騰，停止加熱，然后用面團迅速堵住它的開口，易拉罐會變癟。

（2）大的可樂瓶內灌滿水（一定要滿），蓋子擰緊，用錐子分別在瓶子的底部，側壁鉆幾個小孔，水不會流出來。瓶蓋稍微松動進入少許空氣后，水才能從小孔一點點流出來。

創新后的優點：有效地展示了大氣壓的存在和大氣壓的無處不在以及大氣壓的強大，激發了學生科學探究的興趣和熱情。

物理學中概念的形成，規律的發現，理論的建立都有賴于實驗，學好物理就要做好實驗。只要在物理教學中通過對實驗的不斷探究、改進和實踐，就能充分發揮實驗教學在物理教學中的重要作用，并能達到了良好的教學效果。

[1]安忠,劉炳昇.中學物理實驗研究[M].北京：高等教育出版社,1986.