高效能的高中英語語法教學模式

王超

貴州省獨山高級中學

高效能的高中英語語法教學模式

王超

貴州省獨山高級中學

英語語法教學作為英語教學中一個重要部分,其對于學生英語的各方面學習,如聽力、閱讀、寫作等都具有重要的影響。因此,如何在新課程背景下提高高中英語語法教學的質量和效能是至關重要的。本文重點講述傳統英語語法教學的問題、新課程英語語法教學的原則以及高效能英語教學模式的實施步驟。

高中英語；高效能教學；英語語法

一、傳統英語語法教學在教材層面的種種問題

傳統英語語法教學在教材層面的問題較多，20世紀80年代以結構為基礎編寫的傳統教材，非常重視語法教學，以講授語法知識、操練句式和句型及翻譯練習為主。但是他忽視了學生語言運用能力的培養，偏離了語言學習的真正目的。90年代的教材以“功能——結構”為基礎，特別強調培養學生的交際能力。但是，雖然交際法教學重視了語言運用，卻也相對忽視了語言分析。為此，可以歸納為以下三種現象：一是：傳統英語語法教材的結構是以詞法為中心而不是以句法為中心。二是：英語語法主線與基礎結構不突出。三是：沒有區分開“易懂易錯”、“易難易錯”與“難懂不易錯”的語法內容。

二、新課程英語語法教學的原則

新課程要求教師要有新的教學觀，重新認識語法教學，不僅要認識語法教學的重要性，還要運用新的教學原則，已達到語法教學的最終目標。所以教師在備課時應該認真考慮并盡量遵循以下五個原則。

（1）注重教學的趣味性。新課程強調要“激發和培養學生學習的興趣”，所以，在教授語法時，教師要重視學生的參與，適時改變教學活動，采取靈活多樣的形式，努力激發學生的學習興趣。（2）注重語言的實踐性。語法教學應該根據教材的特點，緊密結合學生的實際生活，積極創設交際活動的情景。讓學生通過正確理解和熟練運用語法，培養學生綜合運用語言的能力。（3）注重課堂上的互動性。缺乏師生、生生互動的交流，教師“滿堂灌”的教學方法，是語法教學之所以乏味的原因所在。因此，教師應以“學生為中心，教師為主導”，在課堂上盡可能地創造互動的機會。（4）注重語法教學的連貫性。在語法教學中做到整體考慮、綜合設計、逐步推進、歸納拓寬；在教學活動中做到熟悉教材，了解教材對語法知識的前后安排，在呈現新的語法項目時從整體考慮，從縱觀的角度加以整合，然后再做傳授。（5）重視教學過程的激勵性。語法教學過程中采取的激勵手段，其實就是新課程提倡的評價體系中的一部分。教師在語法課堂上所使用的評價手段對于學生是否能更積極、更高效地學習語法知識并熟練運用語法技能有著舉足輕重的作用。這些評價手段，可以是有形的，如評價表格，也可以是無形的，如教師的反饋語或是同學之間的互評。

三、高效能英語教學模式的實施步驟

任何課堂教學其實都是某種教學模式的體現。為了能高效能的展現英語語法教學，我們可以把它按照如下的五個步驟來實施：熱身［Approaching the grammar］→發現語法［Discovering the grammar）→學習形式［Defining the grammar(form）］→理解意義［Understanding the grammar(meanig)］→運用語法［Applying the grammmar(use)］

熱身［Approaching the grammar］部分往往是對上一課內容要點的復習（按照教程的編排，往往是對Reading中的語言的復習），然后通過一些參與性的活動如聽歌、競賽、詩歌欣賞、表演等，讓學生對該單元將要學習的語法內容有初步的接觸和認識，最大限度地激活學生已有的背景知識，激發他們的學習興趣和欲望，為探索和發現語法規則做好充分的準備。

發現語法［Discovering the grammar）］是一個重要的學習環節，是新課改提倡的探究學習方法的具體體現。在這一環節里，教師一般通過教師提問問題來引導學生細心觀察、積極思考，讓學生通過獨立思考或合作學習，從提供的語言材料中發現語法現象。該環節是培養學生發散性思維和觀察能力的過程。

學習形式［Defining the grammar(form）］是通過教師的講解和引導，讓學生在感知、發現語法現象的基礎上對其相關的語法規律以語法結構的形式總結出來。在新授課的層面上，這部分內容常常表現為回歸課文的閱讀文章，從文章中判斷找出形式（有時是形式和意義）相同或是類似的結構（或句子）。總之，這一步驟的主要作用是為下一步理解、操練和運用這些規則理清頭緒，做好準備。

理解意義［Understanding the grammar(meanig)］是通過設計以意義理解為主的活動促進學生對語法項目的理解，進而為下一步的應用打好基礎。

運用語法［Applying the grammmar(use)］是教師為幫助學生掌握語法功能項目的意義和提高其語言運用能力所設計的語篇意識強、交際性好、促進創造性思維發展的活動或任務。

以上五個步驟的順序并非一成不變。根據課堂的需要，有時會被學習形式［Defining the grammar(form）］提前，有時會把學習形式和理解意義［Understanding the grammar(meanig)］合并在同一步驟，有時也會因為加強對學生的語言輸入而提高一些特定的語法結構的使用頻率，以達到“強化”的目的。但是不管出現那種變化，這種教學模式都強調把形式、意義和運用相結合，使干巴巴的語法知識在高效能的教學模式中被教師和學生一起體驗，一起使用。

四、總結

高效能的英語語法教學也是一個不斷探索的過程，隨著歲月更迭，技術的更新，我們學習的手段和方法的不斷革新，也許還有更完美的模式引領者我們前行。但現行的理論和模式借鑒了一些前輩指導，相信會或多或少給讀者有所啟發。

[1]徐龍，新課程背景下應加強高中英語語法教學[J]和田師范專科學校學報：漢文綜合版[D],2007,26(2):48-49.

[2]楊成,新課程背景下高中英語語法教學的原則及策略[J]，中小學外語教學,2009,32(5):7-11.