高中英語閱讀教學中運用“支架式”教學模式

楊俊杰

江西省弋陽縣二中

高中英語閱讀教學中運用“支架式”教學模式

楊俊杰

江西省弋陽縣二中

在高中英語課堂教學中，閱讀教學占據重要地位，其不僅能增加學生的詞匯量、增強語感，而且還能快速提高學生的英語語言應用能力。本文就高中英語閱讀教學中“支架式”教學模式的應用進行了詳細探究。

高中英語;閱讀教學;“支架式”教學

閱讀部分是高中英語教學的重點與難點。然而，大多教學中采用的方式主要以填鴨式方式為主，學生完全局限在知識被動接受、被動閱讀等方面，閱讀興趣很難被激發，更無從談及提升閱讀能力。在此背景下，“支架式”教學便以自身的優勢被引入到教學中，有利于閱讀教學效果的改善。因此，對“支架式”教學模式在閱讀教學中的應用分析，具有十分重要的意義。

一、高中課堂中英語閱讀教學現狀

在傳統的高中英語閱讀教學中，課堂上是以教師為主體，直接將英語教材上的內容以填充的方式傳授給學生。中國的學生對于非母語類的語言學習本就比較慢，這種填充式的教學方式使學生對英語學習感到枯燥乏味，長此以往，會產生厭學的情緒，這樣導致教師的教學任務無法順利開展，教學質量逐減降低。學生在課堂上沒有掌握英語閱讀的技巧和方法，在后期就無法更好地完成檢測。

二、“支架式”教學模式的相關概述

關于“支架式”教學模式，其主要以建構主義作為理論基礎，認為在一定情景環境下學習者能夠通過相應的學習方法與學習資料，而達到獲取知識的目標。從支架的英文內涵看，其被比喻為“腳手架”，而能夠進行腳手架搭設的便以教師為主，需要教師對學生適時引導，幫助學生完成知識框架形成的過程。從“支架式”教學模式的作用看，其首先表現在學生英語學習興趣被激發方面，學生能夠主動探究學習內容。同時，因閱讀教學中教師改變原有灌輸式教學方式上，強調學生自主完成閱讀過程，很大程度可促進閱讀學習效率的提升。但需注意的是，“支架式”教學模式下，盡管強調對學生學習主體地位的尊重，但并非意味完全忽視教師作用，要求教師充分發揮支架搭設的作用，為學生英語學習提供適時引導，這樣才可達到閱讀教學的目標。

三、高中英語閱讀教學中“支架式”教學模式應用中顯現的問題

1.“支架式”教學模式較為固定。

在高中英語閱讀教學過程中所使用的“支架式”教學模式存在主要問題之一就是教學模式固定、單一、不變通，無法較好的顯現“支架式”教學方法的作用效果，具體體現為在高中英語閱讀教學過程中主要就是教師通過對教材進行分析，確定每一塊教學內容“支架式”分解方案，在每節課進行特定問題的提出，讓學生進行談論研究，結合學生的探究結果進行總結分析，進而鞏固學生對于這一知識的理解以及對于這一方法的掌握，該種固定模式會產生的影響就是學生在初期學習效果進步較為明顯，但是隨著不斷重復模式進展，學生逐漸無法集中注意力，對此的興趣逐漸降低，進而影響“支架式”教學模式的進一步發展。

2.“支架式”教學模式與高中英語教學融合存在問題。

教師由于受到傳統教學法的影響，在該種教學模式應用過程中不自覺的滲透傳統教學法的觀念、方式、模式，使得“支架式”教學模式的應用出現屬性偏差現象，具體體現就是高中英語閱讀教學過程中，教師在分解式講解過程中知識講解的時間、講解的深度都以傳統教學法為主，剝奪學生進一步自我學習，自我探究以及自我理解的時間、空間、機會，對于學生進一步深入了解以及深刻記憶這一塊知識較為不利。

四、“支架式”教學模式在高中英語閱讀教學中的運用分析

1.備課階段。

這是英語閱讀的前奏階段，英語教師需要作為“支架”來搭建問題，提出與英語閱讀教學內容相關的問題任務，讓學生做好對英語閱讀內容的預習，讓學生對即將學習的英語閱讀內容有了大致的了解。同樣，由于教師通過“支架”增設的問題，對學生的英語學習的狀態能夠更加明確的了解。教師做好了傳授知識的準備，學生做好學習知識的準備，二者之間形成一道隱形的“支架”，推動著學生的英語閱讀學習。

問題支架是支架模式構建的基本內容，主要需在英語閱讀教學中進行發散性問題的創設，保證學生能夠積極參與到課堂活動中，且在問題研究中習得相關知識內容。在英語閱讀教學中，困擾學生的問題也表現在一詞多義方面，以閱讀中的“cook”為例，大多學生多會將其理解為“烹飪”的含義，但事實上在許多經濟學相關文章中，cook在內涵上實質為“做假賬”。所以，問題支架構建中便需做好全文分析，使問題體現出一定的語境，這樣才可使學生能夠從問題中做好多義詞的區分。

2.英語閱讀教學階段。

經過預習之后，學生會更容易掌握英語閱讀內容。在英語閱讀課堂階段，教師要根據教學內容和學生的學習狀態對教學辦法進行及時地調整，以適應英語閱讀教學課堂的需要，這對教師就提出了較高的要求。增加課堂提問，與學生進行更多的交流。給予學生機會，提出個人的看法和意見。通過學生的自身表達，來了解學生的課堂學習情況，如果效果不好，教師要予以相應的指導，幫助學生完成對英語閱讀內容的理解；如果學生的接受效果好，可以布置任務、提出問題，給學生更多的思考空間，形成良好的自主思考能力。這是“支架式”教學模式在英語閱讀教學課堂的應用，極大地促進了學生的英語學習能力。

五、結束語

支架式教學模式在高中英語閱讀教學中的應用是一種全新的體驗，但從教學效果看，支架式教學提升了學生對英語閱讀的學習興趣，培養了學生獨立思考的能力，促進了教學質量的提升，是一種行之有效的教學辦法。但不可否認，此模式還存在很多問題，在日后的教學工作中可以不斷完善，將支架式教學模式建立成更具實效性的新型教學方法。

[1]孫琦.高中英語閱讀教學中支架式教學模式的應用研究[J].中學生英語，2016（8）.

[2]詹湘妹.高中英語閱讀教學中“支架式”教學模式的應用研究[J].讀書文摘，2015（8）.