小學數學教學中學生主動性的激發

張家萍

石家莊市紅星學校

小學數學教學中學生主動性的激發

張家萍

石家莊市紅星學校

當素質教育不僅是表現在分數上的教育，而是要通過培養學生的獨立性與實踐性，通過激發學生的學習主動性，活躍學生的創造性思維，并且培養學生的數學學習興趣，從而提升學生的數學學習效果具有重要的意義。

小學數學；主動性；數學教學

新課標準突破了以往教學著重從教師教的角度研究變革教的方式轉向從學生學的角度研究變革學的方式。也就是說，基礎教育課程改革，既要加強學生的基礎性學力，又要提高學生的發展性學力和創造性學力，全面培養學生終身學習的愿望和能力。

一、學數學學習主動性培養的重要性

（一）激發學生學習熱情

數學是一門抽象性的學科，如何讓一個對世界充滿好奇的小學生能夠建立抽象性思維，在腦海中形成對數的一種概念，成為小學數學教學的重要內容，數學的課程新標準中明確指出，學生是數學學習的主人，在數學的教學過程中，教師是引導者與合作者，教師傳授基本的方法，引導學生去主動學習。通過培養學生主動學習數學的積極性，能夠讓學生在短短的課堂內帶著主動求知的態度去學習數學，如在教授數字的過程中，小學生可能對于10以內的數字比較熟悉，但是如何從10順序往下為11、20順序往下為21，對于許多初入小學的小學生存在一定的障礙，通過一種思維的構建，讓學生相互之間考問的方式，以學生為中心，讓學生能夠激發對數字的興趣度，特別是對數字的敏感度，激發學生學習數學的熱情。

（二）提升學生學習數學的效果

數學與語言類課程存在較大的區別，在很多時候數學需要學生在腦海中有一定的思維想象能力，而且在一些小學高年級的數學題目中，需要學生對空間構圖有一定的理解，需要學生有較強的思維能力，許多學生越是高年級越不喜歡數學，認為數學過于深奧難懂，對于學習數學的熱情降低，而且主動性減弱。通過培養學生學習數學的主動性，教師在講解的過程中要注重方法的運用，避免過多的以教師的傳授為中心，要以學生的學習為中心。通過不斷的提升學生學習的主動性，讓學生能夠主動參與到學習中，增加對數學學習的興趣度，在問題的思考上更加的積極主動，提升學習數學的效果。

二、讓學生主動參與學習數學

（一）創設問題情境，激發認知興趣

例如，在教學《分數的初步認識》時，可以這樣設計：請學生用手指表示每人分到的月餅個數。并仔細聽老師要求，然后做。如果有4個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數表示每人分到的月餅個數。學生很快伸出2個手指。教師接著說現在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數。這時許多同學都難住了，有的同學伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個月餅。教師進一步問：你能用一個數來表示“半個”嗎？學生被問住了。此時，一種新的數(分數)的學習，成了學生自身求知欲望。

（二）為學生體驗成功創設條件

首先，對學生要予以成功的期待，因為教師對學生期待具有很大的感召力和推動力，能激起學生潛在力量，激發向上的學習主動性。

其次，創設使他們都能獲得成功的機會，進行分層教學，對不同層次學生提出不同的目標要求，精心設計練習，布置分層作業。

三、教師要完全轉變自己的角色

數學教學中，我們的一些數學老師還在采用老一套的教學方式，即把自己當成了主角，把學生看成是配角。現在的學生，思維活躍，他們也不甘于只是聽，他們有強烈的表達欲望。我們應該給他們表達自己觀點的機會。轉換角色，老師只是學生學習的輔導者和合作者。不要怕掉了你老師的身價。有一個老師，他把課堂上的大部分時間都讓給學生去探討，與學生們做朋友，學生可以和他為了某個數學題而爭執，他鼓勵學生與他爭執。持老式教學法的老師一定會以為這個老師掉價了，其實不然，這個老師反而得到了學生的尊重，學生們尊重老師的平易近人，尊重老師的虛懷若谷，當爭執的結果證明是學生錯了的時候，學生更是感嘆老師的學富五車。教師在數學教學中轉換角色了，除了能贏得學生的尊重外，對學生的思維發展大有裨益。角色的轉換，營造出了一種平等的、和諧的師生關系。在此“和諧”的背景下，學生們都愿意放下“包袱”輕裝前進，表現在教學活動中，那就是主動地去探討，主動發言，多角度地去思考老師提出的問題，積極配合老師的教學。學生有了主動學習的意識，他的創新能力，思維能力，辨析能力，綜合能力也就能發展了！

四、變“學數學”為“用數學”

新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。但對數學應用意識的忽視是我國數學教育的一個嚴重問題，課堂上不講數學的實際來源和具體應用，“掐頭去尾燒中段”的現象還比比皆是。美國數學家波利亞曾說：“數學教師的首要責任是盡其一切可能來發展學生的解決問題的能力。”但長期的應試教育使大多數學生只會解答某一種類型的應用題、概念題等，卻不知道為什么學數學，學數學有什么用。因此，在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯系學生的生活實際，所以創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。如教學“圓的認識”后，我有意識地帶領學生到操場上畫圓，有的學生想到兩個人用一根長繩畫一個圓，有的想到一排人轉一圈畫一個圓，也有的想到全班人圍一個圈，沿這個圈畫出一個圓。在此基礎上，再讓學生解決“為何現實生活中車輪都要做成圓的，而車軸都裝在圓心上”這個實際問題。

總之，小學數學教學中，學生主動參與了老師的教學活動，這對于提高學生數學成績有一日千里的作用；同時，學生主動參與學習，情感、能力也能得到進步。

[1]賴煥明.小學數學教學中學生主動性的培養[J].華夏教師,2016,(02):57-58.