新理念下的小學語文課堂有效教學的方法

王才昌

云南省保山市龍陵縣鎮(zhèn)安鎮(zhèn)鎮(zhèn)寶完全小學

新理念下的小學語文課堂有效教學的方法

王才昌

云南省保山市龍陵縣鎮(zhèn)安鎮(zhèn)鎮(zhèn)寶完全小學

新課程理念要求以人為本，而要做到這一點，廣大教師就要變革以往語文課堂教學方式，將學生放在主體地位，以學生為主角，教師做好導演的角色，統(tǒng)籌全局。因此在小學語文課堂教學中教師們需要真正做到情感互動，以激發(fā)學習興趣；用開放的課堂，讓孩子展示自己；注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣；創(chuàng)設對話交流的課堂，讓孩子善于交往；創(chuàng)設一個探究的課堂，調動學生的主動性。

小學語文；課堂教學；有效策略；新理念

課堂教學新課程改革背景下的小學語文教學，是一堂堂充滿生命張力的語文課堂。小學語文要加強創(chuàng)新素質教育，首先要立足于課堂教學。在小學語文課堂教學實踐過程中必注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。當今，從信息社會的角看課堂教學，就是培養(yǎng)學生掌握、分析、運用、傳遞信息的綜合能力。語文課堂教學質量的好壞能直接影響學生語文學習的有效性。我認為在小學語文課堂教學方法實踐中應激發(fā)其創(chuàng)造興趣，自主學習的愿望，增強孩的信心，使他們獲得取得成功的鼓舞力。下面是自己的心得體會：

一、教學中真正做到情感互動，激發(fā)學習

學生在日常生活中，最親近的人除了父母以外就是他們可親可敬的老師了。尤其是小學生，對老師更是崇拜。以至于許多孩子把“這是老師說的”常常掛在嘴邊。這又為我們在課堂上調動學生的情感提供了有利的因素。課堂上，老師的感情和學生的感情往往是互動的。在眾多領導人當中，很多人非常敬佩周總理，常常為我們有一位這樣的好總理而感到驕傲和自豪。在課前，滿懷激情地把我的這種感受和學生一起交流學生在通過之前觀看的有關總理的記錄片，他們知道老師對總理的敬佩程度，學生完全和他們的老師在情感上產(chǎn)生了共鳴，老師對總理的愛戴，尊敬成功地轉移到學生的身上。

二、用開放的課堂，讓孩子展示自己

教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己！在我們的課堂上，有許許多多與課文內容有關的資料都是學生自己通過課外書、網(wǎng)絡、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。孩子的創(chuàng)造力，想象力有時簡直是我們難以想象的。“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”一直以來，我總是有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近，這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習，抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

三、注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣

行為習慣的養(yǎng)成：包括讀、寫、說、聽等各種習慣的養(yǎng)成，要求教師在一年級就開始培養(yǎng)。學生只要會聽講、會學習了，也就是掌握一定的學習方法，“授人以魚不如授人以漁”。培養(yǎng)學生良好的思維習慣，語文課堂教學關鍵是要讓學生會思維，學會感悟，因而思維習慣的培養(yǎng)顯得尤為重要，這就要求讓學生在課堂上“動”起來。教學中教師要根據(jù)兒童的年齡特點，掌握兒童的想像空間，通過想一想、說一說、寫一寫等活動，讓學生進行思維訓練，創(chuàng)設良好教學情境，靈活運用，巧于點撥。從而產(chǎn)生巨大的吸引力，使情景交融的語文教學在課堂教學上能語文教學快地完成。

四、創(chuàng)設對話交流的課堂，讓孩子善于交往

課堂是師生互動，心靈對話的舞臺，課堂是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒潛能的時空，傳統(tǒng)的語文課堂，學生是被動的傾聽者，談不上去和誰對話，新課程倡導我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)師生對話，生生對話，師生與文本之間的對話。與文章對話，在我的語文課堂中，經(jīng)常會這樣問孩子：“如果你是書中的某某，你會怎么想怎么說？”引導學生想象，讓他們與文中人物去對話，在課堂上，我們教師不要高高在上，應做學生學習的伙伴，在他們需要幫助時伸出熱情的手去“牽”一把，從而實現(xiàn)與學生的溝通，展現(xiàn)給學生一個真實的我。我們應積極地給學生創(chuàng)造交流合作的機會，讓孩子們學會與心交往，增強他們的團結協(xié)作精神，從而在合作學習中實現(xiàn)生生和詣對話，不僅提高了學生的自學水平，也有利于提高他們主動與他人交往的合作精神。

五、創(chuàng)設一個探究的課堂，調動學生的主動性

對于小學生來說，寫字是語文教學中一項極其重要的基本功訓練，其要點就是指導學生把字寫得好。作為小學語文教師，在教學中應讓學生自己嘗試、自己發(fā)現(xiàn)，努力為學生創(chuàng)設一個“探究的課堂”，調動學生的主動性，培養(yǎng)學生的學習能力。在寫字教學中，如果不厭其煩地交代某字從田字格的某處起筆，某處停筆，某筆壓在某線上——其實是繁瑣分析，至于為什么必須這樣寫，不能那樣寫，學生卻不知道。如果讓學生自己觀察，自己分析，嘗試著寫一寫，再與書上的范字對照，學生就會發(fā)現(xiàn)哪筆寫得好，哪筆寫得不好，該注意什么，學生也能悟出字的間架結構規(guī)律，形成能力。

語文是學好各類學科的基礎。語文教學的任務在于幫助學生培養(yǎng)與提高運用語言的能力，這一切能力培養(yǎng)的關鍵，是調動學生的思維，引導他們好奇探幽,并將此自覺轉化為獨立的探索和追求。一個語文老師，如能調動學生的思維，把課教“活”，達到課堂藝術的佳境，那就是一位出色的教師。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。

［1］鄭杰，小學語文閱讀教學研究[J].科學教育，2008，02.