領會教學法構建下的標槍技術教學中的核心探索分析

暢旭豐

(山西省運城市體育運動學校 山西運城 044000)

領會教學法構建下的標槍技術教學中的核心探索分析

暢旭豐

(山西省運城市體育運動學校 山西運城 044000)

“領會教學法”的核心是“領會”,即注重學生對所學知識技能的領略和體會,將領會教學法成功應用于標槍技術教學中可以加強標槍活動的靈活性和自主性,幫助學生掌握標槍理論知識和投擲技巧,營造良好的鍛煉風氣,增強學生的競技精神,培養活潑的校園體育文化。該文將舉例淺談領會教學法構建下的標槍技術教學中的核心,并提出個人建議,希望能為標槍技術教學工作提供參考。

領會教學法 標槍技術教學 核心

標槍是田徑運動使用的投擲機械之一,槍桿通常由木制或者金屬制成,中間粗,兩頭細,前端裝有尖細的金屬頭,運動員需要經過助跑把標槍投擲出去。要將標槍投擲的更遠,必須掌握嫻熟的技術和基本理論知識。在標槍技術教學中整合領會教學法可以指導學生正確操作標槍的投擲方法,靈活掌握“標槍傳統技法”和“現代技法”。該文將簡單論述領會教學法的基本含義,論述在標槍技術教學中運用領會教學法的作用,并重視標槍技術教學活動的學習階段,加強標槍技術教學掌握階段和注重提高階段等3個方面來舉例淺談領會教學法構建下的標槍技術教學中的核心。

1 領會教學法的基本含義

領會教學法以“領會”為核心,非常重視學生對所學知識技能的領略和體會,這種教學方法有其獨特的特點和指導思想,集中了啟發式教學法、精講多練法和合作討論法的優點,可以發揮學生的主動性、積極性與獨立性,指導學生學會舉一反三,能夠觸類旁通地思索各種問題。另外,領會教學法的指導思想有3種,分別是馬克思主義認識論、人本主義思想和學習動機理論。馬克思主義認識論是領會教學法的基礎指導思想,主張用實踐來檢驗真理;人本主義思想堅持“以人為本”,提倡把“學生的全面發展”作為教學之本;學習動機理論是研究學生對既有知識、技能、習慣或者傾向,通過經驗、實踐或者主動練習而取得修正過程的一種理論,研究表明學習和動機有密不可分的關系,學習動機可以驅動學生更為積極主動地學習,展開豐富的聯想,發揮條件作用,辨認感覺材料,把握心理動作和知覺學習,并通過模仿和有效的訓練來解決問題,頓悟學習。

2 在標槍技術教學中運用領會教學法的作用

從總體上分析,在標槍技術教學中運用領會教學法有四大優勢,第一,將領會教學法應用于標槍技術教學活動中,可以集中發揮教師的導向作用,在使用領會教學法的過程中,教師是標槍技術教學活動的組織者和引導者,一直處于領導地位。教師通常會深入了解領會教學法的本質要求和標槍技術教學大綱,對比“標槍傳統技法”和“現代技法”的異同,汲取優秀傳統技藝和先進經驗,設計標槍技術教學方案和遞進式教學目標,逐步提升學生的標槍技能,教導學生把握重點和難點。而且,教師會更加善于觀察學生投擲標槍的一舉一動,了解學生的助跑能力、反應能力和投擲技能,并根據具體情況制定教學計劃。另外,教師在使用領會教學法進行標槍技術教學時會遵循該項教學方法的指導思想,引導學生在參與實踐訓練的過程中驗證體育教材中的相關理論知識,融合“以人為本”教學理念,全面調動學生的學習動機。第二,將領會教學法應用于標槍技術教學活動中,可以突顯學生的主體性,教師在發揮自身導向作用的同時會盡可能地發揮學生的主動性和能動性,促使學生在自主、自覺地標槍訓練中不斷提高自身的投擲技能,逐漸體會到作為參與標槍教學活動主體的獨立性、自覺性和能動性。第三,將領會教學法應用于標槍技術教學活動中符合因材施教的要求,可以不斷提升學生的綜合技能,發展學生在助跑和投擲方面的特長。第四,在標槍技術教學活動中成功運用領會教學法,不僅可以提高學生的領悟能力,而且有助于促進師生之間的溝通,啟迪學生的心智,營造融洽、愉悅的教學環境,激發教師的工作熱情和學生的訓練積極性,推動標槍技術教學的和諧發展。

3 領會教學法構建下的標槍技術教學中的核心

3.1 重視標槍技術教學活動的學習階段

標槍技術教學主要分為3個階段,即學習階段、掌握階段和提高階段,其中,學習階段為基礎階段,在標槍技術教學中科學使用領會教學法,首先要重視學習階段。教師應堅持“領會教學法”的核心,發揮馬克思主義認識論、人本主義思想和學習動機理論三大指導思想的作用,指導學生明確標槍技術教學的內容、任務和技能要求,振奮精神,積極、愉悅地參與投擲標槍的練習。某體育教師在進行標槍技術教學時,特別重視基礎學習階段,對于從未接觸過標槍教學活動的學生,會先提問學生“知道標槍的投擲規則嗎？”接著告訴學生“標槍是田徑運動使用的投擲機械之一,槍桿通常由木制或者金屬制成,中間粗,兩頭細,前端裝有尖細的金屬頭,運動員需要經過助跑把標槍投擲出去,裁判會按照投擲的距離來評定名次”。然后,教師會通過方位轉法、慢跑、隊列練習和有趣的體育游戲來帶動學生積極融入標槍技術教學活動,并耐心指導學生透徹理解標槍投擲動作,在練習過程中檢驗體育教材中關于標槍技術教學的理論知識,逐步掌握投擲技巧。這種教學模式可以從思想上和生理上刺激學生的大腦皮層,促使學生更為興奮地進入標槍投擲訓練活動中。而且,在學生學習標槍運動技術的初期,教師應注重加強學生對運動技術的正確理解,幫助學生糾正不到位和不規范的動作,通過簡潔易懂的語言讓學生學習標槍運動的基本原理和單項技術環節。例如在進行交叉步技術教學時,教師可以先告訴學生該技術的基本原理和基礎動作,然后讓學生練習這一技術,告知學生交叉步不能走得太快,那樣會影響最后的用力,當學生的交叉步技術有所提升時,教師就可以進行下一個教學環節,教導學生認真練習“超越機械技術”。

3.2 加強標槍技術教學掌握階段

掌握階段是標槍技術教學的基礎上升階段,教師應注重加強這一階段的教學工作,指導學生在反復練習中嫻熟掌握標槍投擲技能。而且,教師應該促進“標槍傳統技法”和“現代技法”的交融和優勢互補,指導學生掌握助跑的技巧和助跑過程中標槍的標準握法,順利完成引槍動作,把握“縱軸用力技術”和“滿弓技術”,做好投擲步和最后用力的銜接,這樣可以幫助學生把標槍投擲得更遠。

3.3 注重提高階段

提高階段是標槍技術教學的最后一個重要階段,也是結束階段。教師應緊密結合啟發式教學法、精講多練法和合作討論法,引導學生認真思考標槍投擲技術要領和標槍的飛行軌跡及其規律,在訓練過程提高自身的綜合技能,和學生一起探討并總結“標槍傳統技法”和“現代技法”的優勢,告知學生在握標槍時,應根據自身的特點選用“標槍傳統技法”和“現代技法”,在初學標槍時,適合選用“標槍傳統技法”,當技能有所提升,應該努力學習“現代技法”,做好握槍、持槍、助跑、最后用力和出手平衡等每一步單項技能。

4 結語

綜上所述,“領會教學法”是以“領會”為核心,集中啟發式教學法、精講多練法和合作討論法的優勢,以馬克思主義認識論、人本主義思想和學習動機理論為指導思想的一種教學方法。在標槍技術教學中運用領會教學法可以集中發揮教師的導向作用,突顯學生的主體性,落實因材施教原則,提升學生的綜合技能,營造融洽、愉悅的教學環境,推動標槍技術教學的和諧發展。將領會教學法成功應用于標槍技術教學中,教師應注意處理好標槍技術教學活動的學習階段、掌握階段和提高階段的關系,改革教學方法,發展學生的體育專長。

[1]姚化芳.領會教學法在投擲標槍技術教學中的應用研究[J]. 田徑,2016(8):56-57.

[2]趙洪波,朱立新,張英波.領會教學法在標槍技術教學中的應用[J].北京體育大學學報,2011(11):93-95.

G824.3

A

2095-2813(2017)02(b)-0236-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.05.236