分層次合作教學法在羽毛球教學中的實驗研究

張永江 李品超

(鄂爾多斯應用技術學院體育教學部 內蒙古呼和浩特 017000）

分層次合作教學法在羽毛球教學中的實驗研究

張永江 李品超

(鄂爾多斯應用技術學院體育教學部 內蒙古呼和浩特 017000）

在新形勢下,我們國家各個高校應該更加重視新型體育課程體系的構建,在構建體育課程體系的過程中,一定要遵循一定的原則,并且結合各個高校體育教育中存在的問題,采取相應的措施加強各個高校體育課程體系的有效構建和新型課程模式的改革,從而提高高校體育教學質量,提高學生對體育運動的興趣,培養他們終身體育健康鍛煉的能力和習慣。

分層次合作 羽毛球教學 實踐措施

如今的教育都在很大程度上強調要在教育過程中重視調動學生的積極性,發揮他們的能動性,促進學生積極參加各種實踐活動,從而提升他們的實踐能力。每個學生由于體育素養的不同,再加上他們本身生理、心理發展也存在很大的差異,因此他們對于羽毛球這個體育運動的掌握也存在很大的差異性,這就要求高校體育教師采取合適的教學模式來進行教學管理,而分層次合作教學自然而然吸引了教師的眼球,越來越多的高校體育教師把分層次合作教學引用到自己的教學當中來,接下來就是該文我們對分層次合作教學在羽毛球教學當中的實踐研究。

1 分層教學概述

1.1 含義

在這里,我們所說的分層教學就是高校體育教師在對學生開展羽毛球教學的時候要從每個學生實際水平出發,制定適合每個學生發展的教學模式,因為每一個學生都是不同的個體,他們的身體、心理發展的水平,和個人認知程度都是不一樣的,如果采取同樣的教學模式,就會出現優秀的學生越來越優秀,而較差的學生羽毛球水平依然很低。那么就可以在開展教學之前讓教師對每一個學生實際發展水平進行測試和調查,然后進行分組教學,對每個學生進行因材施教,這就是所謂的分層教學。

1.2 特點

分層教學的特點可以說是很顯著的,它與傳統的教學模式存在很大的差異,從第一點上來說,分層教學更加注重的是發揮每個學生學習的主體地位,它注重從每個學生身心發展的實際水平出發,從而采取適合于學生的教學模式,這樣的教學尊重了學生的主體地位,激發了學生學習羽毛球的興趣。第二點在于尊重了每個學生的個體差異教學,在一個班級內,每個學生生活的環境、氛圍都是存在很大差異的,因此他們的成長經歷也是不一樣的,對于羽毛球體育項目的接受程度也存在很大的差異,這個時候就應該從學生個體差異性制定符合規律的教學模式。

1.3 原則

1.3.1 主體性原則

分層教學最大的顯著性就在于它制定的亮點是通過發揮學生的主體性原則來進行的,學生是學習的主體,不管是什么模式的教學改革首先需要遵循的一點就是主體性原則,這對于學生的羽毛球教學來說是必須的。教師在進行分組教學的時候是根據測量學生的實際情況和水平以后制定的,因此它具有很大的可行性。這個主體性原則是開展分層合作教學的主要原則之一。

1.3.2 趣味性原則

做任何事情、學任何東西都是以興趣為前提的,興趣是學習任何知識的催化劑和助力器。各個高校的羽毛球課程體系必須重視學生對該課程的興趣性。在羽毛球分層教學課程中盡可能地加入更多能夠促進大學生培養對羽毛球興趣的元素,結合大學生的認知規律和形成規律,體現大學生這一代人體育鍛煉的時代精神,總之,最重要的就是在進行羽毛球分層課程體系構建的過程中,一定要注重興趣性原則,培養每個學生參加羽毛球體育訓練的興趣和主動性。

1.3.3 發展性原則

學習任何知識都是為了更好地發展自身,同樣高校羽毛球教學也不例外,各個高校在構建羽毛球課程體系的過程中一定要遵循發展性原則,體育教學是大學生學習過程中的一門必修課,它以增進健康為目的,以身體練習為主要的手段。因此,羽毛球分層合作教學的課程內容必須是以學生可持續發展為最終的目的,教學內容必須足夠新穎、豐富多彩、足夠健康,將發展大學生的體能練習作為最基本的教學教材,更重要的是要提高學生的體育文化素養和體育精神以及欣賞水平。

1.3.4 靈活性原則

各個高校開展羽毛球分層合作課程體系的構建必須具有足夠的靈活性,必須具有各個學校教學發展的獨具一格的特色,要體現出每個學校獨特的教學風格和培養人才的優勢所在。學生可以根據自己的興趣愛好自行選擇羽毛球項目,這是每個學生的興趣所在,學校必須對他們的興趣愛好充分尊重,并根據學生的實際情況,讓每個學生都能最大程度地從羽毛球分層合作課程教學中獲益。

1.3.5 因材施教原則

每個學生都是一個不同的個體,他們對于羽毛球這項體育運動的學習程度和能力都存在很大的差異,因此,教師進行分層合作學習的要點就在于一定要根據每個學生不同的能力水平制定教學模式,采取因材施教的教育模式促進教育公平,提高教學效率。

2 分層次合作教學法在羽毛球教學中的實踐措施

2.1 合理分層

對于羽毛球教學來說,教師必須按照每個學生的實際情況來進行分層,而在分層的時候必須合理,也就是在進行分層前需要給學生講解分層教學的好處及理念,然后進行分組前考評,對每個學生的羽毛球水平進行一定的測試,把不同層次的學生進行合理安排,同時,按照同等羽毛球水平進行分組,讓學生進行小組練習。當然了也需要遵循學生自己的分組意見,理性分組。

2.2 制定合理的教學目標

對于羽毛球這項體育運動來說,它雖然是學生上大學需要選修的科目,但是也是很多學生興趣所在,因此，教師在進行分層合作教學時，也要按照學生對于學生體育課客觀標準進行課程目標的制定,給每個小組進行教學目標制定,這樣就能激發每個小組學生參與羽毛球鍛煉的動力,同時給每個層次小組定的教學目標也應該有一定的差異,不能一概而論。

2.3 創設競爭氛圍

大學生也是一個非成熟的個體,他們互相之間的競爭意識是很強烈的,因此,羽毛球教師進行分層合作教學以后,也應該在整個班級內營造一種好的競爭氛圍,比如，定期進行羽毛球小組水平測試,同時把每次的測試記錄進行統計,然后觀察每個小組之間的差異,對進步較大的小組成員進行獎勵。同時小組之間也應該定期進行考核,增加小組成員的團隊競爭意識,在學期末也可以對學生進行評價總結,讓學生增加進步后的滿足感。

2.4 給予針對性教學指導

進行分組教學后,每個小組每個層次學生的羽毛球水平都是不一樣的,因此，教師在開展羽毛球教學的時候就要對不同層次的學生采取不同的訓練方案,同時對于那些羽毛球基礎水平較差的學生教師要進行針對性指導,增加學生對于教師的認同感。此外,教師對于學生的針對性指導也可以拉進學生和教師的關系,從而激發學生學習羽毛球的興趣。

2.5 采用合理的評價方式

分層合作教學就是把學生按不同層次進行分類,因此每個層次小組學生的羽毛球水平是不一樣的,在對他們進行評價的時候也要按不同的標準進行。

3 結語

學校的體育課程體系的有效構建是體育教學中的重要成分之一,相關的教育工作者一定要做好教學改革的工作,結合時代發展對體育教學的要求以及學生的學習現狀有效地提高各個高校學生體育的教學質量。因此,面對新課程的要求,高校必須盡快對自己的體育課程進行改革,確立新的體育教學方案,從根本上提高學生練習體育的能力和素養。

[1]李鑫星,肖杰.分層次合作教學法在羽毛球教學中的實驗研究[D].首都體育學院,2014.

[2]徐依凡,李林.“分層次”教學模式在羽毛球技術課中的實驗研究[D].成都體育學院,2015.

[3]陳小蓮.分層次合作教學法在羽毛球教學中的實驗研究[J].當代體育科技,2015(22):109.

G807.02

A

2095-2813(2017)02(b)-0128-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.05.128