大學生堅韌人格、人際信任與孤獨感的關系

王禮申，朱如倩

大學生堅韌人格、人際信任與孤獨感的關系

王禮申，朱如倩

（韶關學院 教育學院， 廣東 韶關 512005）

以332名韶關學院在校大學生為研究對象，探討大學生堅韌人格、人際信任和孤獨感三者間的關系。發現大學生的堅持性、擔當性、挑戰性和堅韌人格的總水平，孤獨感，人際信任在性別變量上差異顯著（p值均＜0.05）；大學生的堅持性和堅韌人格的總水平在年級變量上差異顯著（p值均＜0.05）；大學生的擔當性和挑戰性在是否擔任學生干部變量上差異顯著（p值均＜0.05）；人際信任與挑戰性、控制性和堅韌總分呈顯著負相關（p值均＜0.05）；孤獨感與堅韌人格及其各維度呈顯著負相關（p值均＜0.01）；人際信任和孤獨感呈顯著正相關（p＜0.01）；大學生堅韌人格在人際信任和孤獨感的關系中起部分中介作用，中介效應占總效應的10.9%。由此可見，大學生堅韌人格在人際信任和孤獨感的關系中起部分中介作用。

大學生；堅韌人格；人際信任；孤獨感

堅韌人格最早用于研究員工的人格、工作應激和健康之間的關系，這一概念最先是由Kobasa①Kobasa（考巴薩），美國心理學教授，1979年最先將堅韌人格概念從農業領域引入心理學研究領域。引入心理學領域。Kobasa認為，堅韌人格是一組能夠幫助人們管理應激的態度、信念和行為的特征，具有此特質的個體會賦予生活積極的意義并專注地投入到工作中去，他們相信自己有能力去影響發生在自己周圍的事情，他們會有目的地對生活中不確定的事物采取行動，他們把變化看成有利于個體成長的機遇，而不是威脅自己安全的情況。在Kobasa看來，堅韌性是可以用來阻抗應激的人格結構，擁有此特質的個體即使處于高度的生活應激情境，也能免于應激的傷害［1］。Rotter②Rotter（羅特爾），美國心理學家，研究人際信任領域的知名學者，于1967年提出人際信任概念，1976年開發出人際信任量表。認為，人際信任是個體或團體對另一個體或團體的語言、承諾和話語或書面陳述的可靠性程度的期望值。國內關于人際信任的研究已取得一些成績，但有些方面仍待發展，如相對缺乏實證的調查數據、缺乏理論研究和概念梳理，缺乏關于人際信任內容的實證性研究。

周倩的研究表明，人際信任可以預測孤獨感［2］，但尚不清楚其中是否有其他變量的影響，故研究以堅韌人格為中介變量，探究是否存在中介效應。通過大學生堅韌人格評定量表、人際信任量表和UCLA孤獨量表測量在校大學生堅韌人格、人際信任和孤獨感，了解他們的堅韌人格、人際信任和孤獨感的現狀，并分析三者間的關系，從實證角度豐富大學生堅韌人格、人際信任和孤獨感的研究，對已有研究進行補充，為高校心理健康教育提供一定的理論支持。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

選取韶關學院在校大學生為研究對象。共發放問卷400份，有效問卷332份。其中男生181人（54.5%），女 生 151（45.5%）；一 年 級 104人（31.3%），二 年 級 126人（38.0%），三 年 級 100人（30.1%）；文 科 157人（47.3%），理 工 科 175人（52.7%）；城 市 129人（38.9%），農 村 203人（61.1%）；獨生子女 71人（23.4%），學生干部234人（70.5%）。

（二）研究工具

1. 大學生堅韌人格評定量表

采用盧國華等結合中國國情編制的堅韌人格量表［3］，該量表有27個項目，含有四個維度,分別是擔當性、控制性、挑戰性和堅持性，擔當性反映個體專注于當前活動，勇于負責任的人格特征；控制性反映個體主動控制和影響所經歷事情的結果的特征；挑戰性指的是個體敢于挑戰變化的情境，并在其中獲得成長力量的人格特征；堅持性反映個體在追求目標時堅定不移，面對困難永不言棄的個性特征。各分量表的重測信度是0.89-0.92，內部一致性α系數是0.749-0.853；總量表的重測信度是0.92，內部一致性 α 系數是 0.927［4］。

2. 人際信任量表

Rotter制定的人際信任量表（Interpersonal Trust Scales，ITS），用于測查各種情境中的人際信任。本研究直接采用汪向東等匯編的心理衛生評定量表手冊（增訂版）中該量表的中文譯制版本。量表共25題，包括兩個因子，即普遍信任（對無直接關系者的信任）和特殊信任（對同伴或其他家庭成員的信任），但是編者沒有說明各題所對應的因子。采取李克特式5級評分，人際信任水平得分分布為25-125分，分數越高，代表人際信任的水平越高，75分是其分界線；該量表具有較高的區分效度，重測信度是0.56［5］,可以用于測查我國的人際信任。

3. UCLA孤獨量表

采用Russell編制，王登峰修訂的UCLA孤獨量表（第三版），可以用于測查因社會交往的渴望與現實水平的差距而產生的孤獨。量表共20題，采取李克特式4級評分，總分從20分-80分，常模分數為44分，分數越高，個體的孤獨體驗越強烈。量表的內部一致性系數是0.93，項目區分度在0.55-0.72，間隔7個月的重測信度是0.62［5］。王登峰的研究表明，該量表可以用于大學生孤獨感的測量，且有較高的構想效度和區分效度［1］。

二、結果與討論

（一）大學生堅韌人格、人際信任與孤獨感的人口統計學分析

用SPSS對332名大學生堅韌人格及其各維度、人際信任和孤獨感進行描述性統計，具體結果見表1。

表1 大學生堅韌人格、人際信任、孤獨感的一般狀況

如表1所示，大學生堅韌人格的四個維度的得分從高到低依次是控制性、挑戰性、堅持性、擔當性，堅韌人格總量表得分為71.23±11.69。孤獨感量表的總分為53.99±7.86，人際信任量表的總分為78.49±7.10。

本研究結果顯示，不同性別的大學生在堅持性（p=0.003）、擔當性（p=0.026）、挑戰性（p=0.030）和堅韌總水平（p=0.017）有顯著差異，與馬先明［6］，段海燕［7］的研究結果相似?？赡苁且驗樾詣e角色觀念不同，會導致父母有區別地培養孩子，所以在追求目標方面，男生可能會比女生更加堅定自己的信念，遇到困難比較不會輕言放棄。這些觀念和教育使得男生分數顯著高于女生。

大學生是否擔任學生干部在堅韌人格的擔當性（p=0.045）和挑戰性（p=0.031）有顯著差異。擔任過學生干部的學生得分高。這可能是因為樂于參與各種活動，勇于挑戰未知事物的學生，更有可能去擔任學生干部，也可能是因為在擔任了學生干部之后，培養了學生對事物的多元價值觀，樂于去完成有挑戰性的工作。

不同年級大學生在堅持性（p=0.035）和堅韌人格的總體水平（p=0.041）上有顯著差異。這與何潔的研究結果相同［8］?？赡苁怯捎诖笕膶W生在大學學習和生活了兩年，個人見識和閱歷增長了許多，在意志力、行動力、自主能力和處理問題的能力等方面都比剛入學的大一學生進步很多。

不同性別學生的孤獨感（p=0.049）有顯著差異，與馬素紅的研究結果相同［9］。男生的孤獨感比女生更強，或許是由于家庭教育方式不同，所培養出來的性格特征也不同，女生喜歡結伴而行。也可能是由于男女生應對方式不同，女生會使用較積極的方式處理生活中的事件，尋找社會支持，可能由此減少孤獨感。

不同性別學生的人際信任（p=0.001）有顯著差異，這與田可新等的研究結果相同［10］?？赡芘c男女生的認知風格差異有關。也可能是因為家長對男女生的教育不同，女生常會被教育說不能和陌生人說話，不要輕易相信他人，這可能導致女生的人際信任低于男生。

（二）大學生堅韌人格、人際信任與孤獨感的相關分析

用SPSS對332名大學生進行相關性統計，具體結果見表2。

表2 堅韌人格和人際信任與孤獨感的相關分析

如表2所示，人際信任與挑戰性（p=0.007）、控制性（p=0.01）和堅韌人格的總體水平（p=0.02）呈顯著負相關。孤獨感與堅持性、擔當性、挑戰性、控制性，堅韌人格的總體水平呈顯著負相關。人際信任和孤獨感的pearson相關系數是0.237（p〈0.01），說明人際信任和孤獨感呈顯著正相關。

結果顯示，人際信任與挑戰性（p=0.007）、控制性（p=0.01）和堅韌人格的總體水平（p=0.02）呈顯著負相關?？赡苁且驗樘魬鹦浴⒖刂菩院蛨皂g總分高的個體會努力把事情做好，在活動中付出更多。因為團體協作活動會更容易出現社會怠惰，所以他們更相信自己的能力，覺得一個人就能夠很好地完成工作，但是這種過于依靠自己的思想，可能會降低人際信任。

孤獨感與堅持性、擔當性、挑戰性、控制性，堅韌人格的總體水平呈顯著負相關，相關系數分別是 -0.242、-0.272、-0.281、-0.250和 -0.291。孤獨感與堅持性呈顯著負相關可能是因為堅持性得分高的個體往往會在困難面前表現出樂觀進取和堅定執著的品質，所以孤獨體驗可能會較少。孤獨感與擔當性、挑戰性呈顯著負相關的原因可能是：挑戰性和擔當性得分高的個體可能會覺得每天都過得十分充實，而無暇去顧影自憐，也就不會體驗到孤獨。孤獨感與控制性呈顯著負相關可能是因為在控制性得分高的個體，會積極影響事件的結果，而擁有積極情感的個體，其社會支持也高，孤獨感會比較低。孤獨感與堅韌人格總水平呈負相關可能因為堅韌人格是積極向上的人格特質，可以阻抗應激，所以擁有堅韌人格的個體在面對孤獨感時，會積極地進行調整，以此降低孤獨感。

人際信任和孤獨感的pearson相關系數是0.237（p〈0.01）。說明人際信任和孤獨感呈顯著正相關。與陳舒的調查結果相同［11］，但李龍輝等的研究結果相反［12］。出現分歧的原因可能是研究者在進行研究時所用的信任量表和孤獨量表不盡相同，從而導致人際信任和孤獨感的分數不同。雖然能夠確定人際信任與孤獨感存在相關關系，但是人際信任和孤獨感的相關關系的方向還需要有深入的研究來確定。

（三）大學生堅韌人格、人際信任與孤獨感的回歸分析

用SPSS統計軟件對大學生堅韌人格、人際信任與孤獨感進行兩兩回歸分析，具體結果見表3。

表3 大學生人際信任對孤獨感與堅韌人格的回歸分析

如表3所示，大學生人際信任對孤獨感的回歸效果顯著，與周倩的研究結果相同［4］；大學生人際信任對堅韌人格的回歸效果顯著。大學生人際信任和堅韌人格對孤獨感的回歸效果顯著，二者一起能夠解釋孤獨感變異量的1.6%。

（四）堅韌人格在人際信任和孤獨感間的中介效應分析

綜合上述的回歸分析的結果，根據溫忠麟的復回歸分析法［13］，得出中介效應檢驗的結果，并且建立相應的標準回歸方程，具體結果見表4。

表4 大學生堅韌人格的中介效應檢驗

如表 4所示，回歸系數 c，a，b，c’的 t檢驗都顯著，說明大學生堅韌人格在人際信任和孤獨感的關系中起部分中介效應。中介效應占總效應的比例為0.127×0.203/0.237=10.9%。孤獨感對人際信任的回歸系數在引入堅韌人格之后，從0.237下降到0.203。

綜上所述，繪制得中介效應的模型，如圖1所示。

圖1 堅韌人格在人際信任和孤獨感關系中的中介模型

圖中所標的數據為相應的路徑分析系數。圖1表明，在以人際信任為起始變量，對孤獨感影響的路徑中，有兩條顯著的路徑，分別是人際信任直接影響孤獨感，即直接影響路徑；人際信任通過堅韌人格再間接影響孤獨感，即間接影響路徑。人際信任一方面直接影響孤獨感，一方面通過堅韌人格間接影響孤獨感。說明堅韌人格作為一種可以阻抗應激的積極的心理品質，可能可以減少孤獨的體驗，具有堅韌人格的個體，即使人際信任水低，也可能不會體會到過多的孤獨。

三、研究結論

（1）大學生堅持性、擔當性、挑戰性和堅韌人格總水平，孤獨感、人際信任在性別變量上差異顯著。（2）大學生堅持性和堅韌總水平在年級變量上差異顯著。（3）大學生擔當性和挑戰性在是否擔任學生干部變量上差異顯著。（4）人際信任與挑戰性、控制性和堅韌總水平呈顯著負相關。（5）孤獨感與堅韌人格及其各維度呈顯著負相關。（6）人際信任和孤獨感呈顯著正相關。（7）堅韌人格在人際信任和孤獨感的關系中起部分中介作用。

由于問卷調查的取樣范圍較小，可能會影響研究結論的代表性和準確性，對外部效度有一定的干擾。后續研究可在堅韌人格的不同維度對人際信任及孤獨感的影響方面進行深入探討，探究是否有其他因素與堅韌人格和人際信任存在交互作用，共同影響孤獨感。

［1］鄒智敏，王登峰.應激的緩沖器：人格堅韌性［J］.心理科學進展，2007（2）：241-248.

［2］周倩，姚志強.大學生人格特質、人際信任與孤獨感的關系研究［J］.中國健康心理學雜志，2011（9）：1110-1112.

［3］戴曉陽.常用心理評估量表手冊［M］.北京：人民軍醫出版社，2010 ：301-303.

［4］盧國華，于麗榮，梁寶勇.心理健康素質測評系統·中國成年人堅韌人格量表的編制［J］.心理與行為研究，2012（5）：321-325.

［5］汪向東，王希林，馬弘.心理衛生評定量表手冊［J］.北京：中國心理衛生雜志，1999 ：87-91.

［6］馬先明.大學生堅韌性人格、應對方式與心理健康的關系研究［D］.蘇州：蘇州大學，2008.

［7］段海燕.大學生堅韌性人格、社會支持及主觀幸福感的關系研究［D］.西安：西北大學，2010.

［8］何潔.父母教養方式對大學生社會適應的影響：堅韌性人格的中介作用［D］.開封：河南大學，2014.

［9］馬素紅.在校碩士研究生孤獨感狀況及與其依戀類型、社會支持的關系研究［D］.長春：吉林大學，2007.

［10］田可新，王秀梅，吳昊，等.年級及性別對大學生人際信任與人際關系的影響［J］.中國臨床康復，2005（24）：82-84.

［11］陳舒，張學藝.徐州大學生人際信任和孤獨感的相關性初探［J］.科教導刊旬刊，2010（3）：139-140.

［12］李龍輝，黃俊虎.大學生情感孤獨與人際信任的相關研究［J］.廊坊師范學院學報，2010（6）：116-118.

［13］溫忠麟，張雷，侯杰泰，等.中介效應檢驗程序及其應用［J］.心理學報，2004（5）：614-620.

The Relationship Among the Hardiness, Interpersonal Trust and Loneliness of Undergraduates

WANG Li-shen，ZHU Ru-qian
（School of Education, Shaoguan University, Shaoguan 512005, Guangdong, China）

We choose the Hardiness Scale, Interpersonal Trust Scale and UCLA Loneliness Scale to test 332 undergraduates from Shaoguan University. The research shows dispositions of resilience, commitment and challenge,combining with undergraduates’hardiness, interpersonal trust and loneliness, show significant difference on gender.（p〈0.05）.Undergraduates’ hardiness and the resilience dispositionsshow significant difference on grades（p〈0.05）.Dispositions of commitment and challenge show significant difference on whether serving as students’ leaders.（p〈0.05）.Undergraduates’ interpersonal trust is significantly negatively correlated to hardiness and dispositions of challenge and control. （p〈0.05. Undergraduates’ loneliness is significantly negatively correlated to hardiness and its various dispositions（p〈0.01）.Undergraduates’ interpersonal trust and loneliness show significantly positive correlations（p〈0.01）.Hardiness partially mediated the relationship between interpersonal trust and loneliness, and the mediation ratio is 10.9%.The result tells that hardiness partially mediated the relationship between interpersonal trust and loneliness.

undergraduates; hardiness; interpersonal trust; loneliness

B848

A

1007-5348（2017）10-0100-04

2017-05-09

韶關學院第十六批教學改革項目“心理學應用型人才培養實踐教學基地建設”（SYJY20151675）

王禮申（1985-），男，河南泌陽人，韶關學院教育學院講師，碩士；研究方向：青少年心理發展與教育。

（責任編輯：廖筱萍）