基于核心素養對SPARK課程的再認識①

周佰富貢宗元楊翠英熊煒智賈德現

(1.西南大學體育學院 重慶 400715;2.蘇州大學體育學院 江蘇蘇州 215000;3.華中師范大學體育學院 湖北武漢 430000)

基于核心素養對SPARK課程的再認識①

周佰富1貢宗元2楊翠英3熊煒智1賈德現1

(1.西南大學體育學院 重慶 400715;2.蘇州大學體育學院 江蘇蘇州 215000;3.華中師范大學體育學院 湖北武漢 430000)

該文通過回顧SPARK課程引進我國以來的發展歷史,分析當前SPARK課程的發展現狀,從核心素養的視角對SPARK課程進行重新審視,以期探尋培育學生核心素養的途徑,促進體育教學更好的開展。

核心素養 SPARK課程 體育教學

“自21世紀以來,核心素養研究已經成為一種世界范圍的教育潮流”[1]。2016年2月由中國教育學會公布的《中國學生發展核心素養(征求意見稿)》,將“核心素養”定義為“學生應具備的適應終身發展與社會發展需要的必備品格和關鍵能力”[2]。“核心素養是課程發展的DNA”[2]。為改善中小學生體質健康狀況,我國從2010年開始引進美國SPARK課程。該文通過梳理SPARK課程引進我國以來的發展歷史,并分析其發展現狀,試從核心素養的視角對SPARK課程進行重新審視,以期對學生核心素養的培育作出有益思考。

1 SPARK課程引進我國的歷史回顧

1.1 SPARK課程的由來

SPARK課程源于1989年美國圣地亞哥州立大學的一個研究項目,該項目的主要目的是解決美國兒童肥胖問題,最終成果即SPARK(The Sports Play and Active Repreation for Kids Programs)課程。2008年汪曉贊博士到美國訪學時對Spark課程感觸至深,后于2010年在全國首創發起“構建基于青少年兒童健康發展的中小學體育課—美國SPARK課程在我國體育教學中的應用研究”[3]。此后SPARK課程被引進到我國教學領域。

1.2 SPARK課程的發展現狀

美國SPARK課程引入我國以來,大致經過了理論研究與宣傳——實驗推廣——認知磨合等幾個階段,目前正處于理念認知與實踐結合不斷深入的階段。在SPARK課程引入初期,有關學者對其適用性與可行性進行了一番細致的探討,在不斷地考評與測試之后,建成了近百余所試點學校進行實驗推廣,并得到了相關專家和業內人士的大力褒揚。但由于中美兩國的教育制度和文化背景存在很大差異,國內仍普遍認為SPARK課程是一件舶來品,SPARK課程在推廣過程中出現暫時觸礁與擱淺,人們對于SPARK課程模式和內核理念的認知需要更長的時間來考驗。“SPARK課程主要是針對美國學生開發的,未必完全適應中國體育教育的現實情況”[4]。SPARK課程對課堂組織形式、教學器材設備以及教資都具有特殊的要求,如教資方面需要進行專門的培訓,并且要求多名教師協同完成一堂體育課的教學內容(如體能、技能和游戲等環節都由不同的教師負責)。顯然,就我國目前學校體育發展現狀而言,大部分學校滿足不了SPARK課程開展的條件,SPARK課程的推廣面臨一定的社會環境阻力。自SPARK課程引入我國以來,有很多學者對SPARK課程的開展模式、理念內核、組織形式等進行了不同程度的討論和分析,理論層面取得了一些進展,而SPARK課程在我國開展和推廣的實踐下位并沒有得到廣泛落到,仍需要一段時間來填補認知上的空白,這段時間具體需要多長,現在只能說還是一個未知數。

2 從核心素養的角度對SPARK課程的再認識

2.1 SPARK課程在學生核心素養的培育中扮演重要角色

核心素養是我國教育改革過程中不可回避的話題,相關研究已經不斷深入。新世紀以來,我國學生體質出現整體下滑趨勢,學生體質健康問題受到社會各界的高度關注,與此同時,隨著社會經濟的發展,社會對人才的標準和要求也不斷提高,在此背景下,推廣SPARK課程顯得尤為重要。SPARK課程的教學目標集中體現在3個方面:一是注重學生體能和運動技能的雙發展;二是注重學生合作能力的培養;三是注重學生的情感體驗[5]。其課程理念突出強調發展學生的體能,體現學生的主體性,培養學生的創造性與合作精神。核心素養就特別重視發展和培養學生最有用的、最關鍵的品質和能力,而SPARK課程的教學目標和課程理念都符合培育學生核心素養的要求,這說明SPARK課程在培育學生核心素養和提高學生體質方面具有助推作用。SPARK課程引進我國教育領域后,學界對于其適用性和可行性有過一些爭議,但近期隨著提高學生體質的一系列措施的頒布實施,SPARK課程又重新進入了人們的視角,可見,SPARK課程在注重學生核心素養的培育和學生體質不容樂觀的雙重背景下扮演著重要角色。

2.2 教育改革環境下對SPARK課程的省思

時代在進步,教育也隨著時代進步的要求不斷地發展。新中國成立以來,我國曾進行了多次課程改革,目的就是為了革故鼎新,打破傳統教學模式的桎梏,培養符合社會發展要求的綜合性新型人才,就體育課程改革而言,學生體質下滑、學生不喜歡上體育課以及學生沒有參加體育鍛煉的習慣等問題并沒有得到實質性的解決,這就使得我國的體育課程改革一度陷入低潮,后來隨著SPARK課程的引進,這一現象有所改觀,目前基于新一輪課程改革和以“核心素養”為主題的教育改革環境下,SPARK課程在《體育與健康》新課程標準的實施過程中體現的橋梁作用,以及在學生核心素養的培育中發揮的促進作用,很顯然是毋庸置疑的。SPARK課程模式和課程理念不斷地對傳統教育思想進行沖擊,有利于加快教育觀念的更新,我們既要積極借鑒、學習和肯定SPARK課程,同時也要持以謹慎態度,考慮我國當前的教學實況和制度條件,最大限度的做到趨利避害,讓SPARK課程為我國的教育改革和新課程標準的實施服務。

2.3 關于進一步推廣SPARK課程的思考

筆者認為,SPARK課程在我國推廣最大的阻力是受到制度條件的制約,正是由于中美兩國在教育制度上的顯著差異,使得SPARK課程在我國的推廣遇到重重阻力。我們可以從SPARK課程在美國成功實施得到一些啟示,如適當放寬體育教師的培訓制度,將教師培訓工作逐步推向市場化;發揮社區體育的紐帶作用,利用社區體育這一平臺連接SPARK課程,促進校外體育與社區體育的有機融合,這樣一來不僅促進了社區體育的發展,也有利于培養學生的人際交往能力和加強學生與家長之間的溝通,營造健康積極的社區體育氛圍。面對改善學生體質問題的緊迫性和教育改革的發展趨勢,須積極探索推廣SPARK課程的可行性路徑,不斷健全和完善教師培訓制度。

3 結語

促進SPARK課程的推廣,加快本土消化,實事求是,結合我國中小學現階段的教學實際,逐漸形成“中國化的SPARK課程”,讓SPARK課程在學生核心素養的培育過程中扮演重要角色,使SPARK課程在《體育與健康》新課程標準的實施過程中發揮更好的橋梁作用。

[1]盛思月,何善亮.論學科核心素養的構建途徑——基于近年來核心素養主題研究成果的量化分析[J].教育參考,2016(2):12-20.

[2]鐘啟泉.基于核心素養的課程發展:挑戰與課題[J].全球教育展望,2016,45(10):2-25.

[3]秦允生.SPARK體育教學模式的思考[J].科學大眾(科學教育),2011(10):160.

[4]尹志華,毛麗紅,孫銘珠,等.基于SPARK課程理念的體育課程構建策略:設計研究的視角[J].武漢體育學院學報,2014(7):84-90.

[5]王國鵬,梁龍旭.對SPARK體育教學模式的分析與探討[J].山西師大體育學院學報,2010(8):81-82.

Recognition of SPARK Curriculum Based on Core Competence

Zhou Baifu1Gong Zongyuan2Yang Cuiying3Xiong Weizhi1Jia Dexian1
(1.Southwestern University School of Physical Education, Chongqing, 400715, China; 2.Soochow University School of Physical Education,Suzhou Jiangsu,215000, China; 3.Central China Normal University School of Physical Education, Wuhan Hubei, 430000, China)

This paper reviews the development history since the introduction of SPARK coursesin China, and analysisitsdevelopment situation.Re-examining and re-understanding of SPARKcurriculum from the perspective of core competence, Expect looking for ways to train the core competence of students, and promote the development of school physical education.

Core competence; SPARK curriculum; Physical Education

G80-05

A

2095-2813(2017)06(c)-0221-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.18.221

周佰富(1993,7—),男,漢,湖北咸寧人,西南大學體育學院碩士研究生,研究方向:體育教學。