貴州省高校民族傳統體育校本課程開發的困境與出路①

劉轉青 劉積德

(貴州師范大學體育學院 貴州貴陽 550001)

貴州省高校民族傳統體育校本課程開發的困境與出路①

劉轉青 劉積德

(貴州師范大學體育學院 貴州貴陽 550001)

通過文獻資料、問卷調查等方法對貴州省高校民族傳統體育校本課程的開發進行了研究,指出其面臨的現實困境：即部門領導重視不夠、開發意識欠缺;專業師資匱乏;發展定位模糊,項目設置趨同以及項目的教材化處理不足。提出應當通過轉變觀念,提高對民族傳統體育校本課程重要性的認識;加強專業師資隊伍建設;找準定位,構建合理的課程評估和篩選機制以及做好項目的教材化處理等對策來促進貴州省高校民族傳統體育校本課程的開發。

校本課程 民族傳統體育 開發 貴州省高校

1 問題的提出

2002年8月教育部印發的《全國普通高等學校體育課程指導綱要》中明確指出“因時因地制宜開發和利用各種課程資源是體育與健康課程建設的重要途徑”[1],自此,體育校本課程開發不斷向縱深方向發展。近年來,隨著體育課程改革的逐步深化,各高校在體育校本課程的開發方面進行了諸多有益的嘗試,取得了不錯的成效。在此背景下,貴州省部分高校亦進行了相應的改革,對該地區豐富的民族傳統體育課程資源進行了開發,但效果差強人意。該文以貴州省高校校本課程開發過程中存在的困境為出發點,意欲以問題為導向來探尋促進貴州省高校民族傳統體育校本課程開發的具體方略。

2 貴州省高校民族傳統體育校本課程開發所面臨的困境

2.1 意識欠缺,部門領導重視不夠

目前,貴州省各高校體育部門的領導對民族傳統體育校本課程開發的重要性認識不夠,主體意識欠缺。通過對設置有體育院系的高校進行調查發現,開設有實踐性民族傳統體育課程的占47.4%,但大部分高校開設的課程項目較為雷同;另有36.8%的高校尚在“是否要開設民族傳統體育實踐課程”方面舉棋不定;而其他15.8%的高校領導則認為沒有必要開設民族傳統體育實踐課程。在國家大力倡導開發校本課程和保護民族傳統體育的當前背景下,地處西部多民族地區的貴州高校開設的民族傳統體育實踐課程比例明顯偏低。這主要是由于貴州省高校體育部門領導的意識欠缺造成的,部分領導尚未認識到民族傳統體育校本課程設置對于提升學校體育專業特色的重要性,亦未考慮到高校在我國民族傳統體育傳承中的重要責任。因此,這些高校大多沿襲傳統,因循固化思維來進行體育課程設置,故而將民族傳統體育課程排斥于課程體系之外。

2.2 民族傳統體育專業師資匱乏

調查顯示,貴州省各高校民族傳統體育師資的配備嚴重不足,教師的質量也良莠不齊。很多擔任民族傳統體育課程的教師并非專業出身,他們往往迫于課程發展的現實需要而承擔民族傳統體育課程的教學任務,這部分教師缺乏對所開展項目的深入了解,亦不具備扎實的專業教學技能,教學效果往往不容樂觀。

造成這一現象的原因主要與我國傳統的人才培養模式和貴州的人才引進制度有關。長期以來,由于我國學校體育教學一直以西方競技體育項目為主[2],很多體育教師畢業之前很少接觸各類民族傳統體育項目,對各類項目自然缺乏了解。傳統的體育教育模式造成了民族傳統體育師資的匱乏,高水平的民族傳統體育專業教師在人才市場中更是處于供不應求的狀態。而由于貴州地處西部欠發達地區,對高層次人才的吸引力不足;加之貴州各高校人才引進力度不夠,導致各高校很難招聘到專業的高層次人才,從而造成了貴州高校民族傳統體育師資的匱乏。

2.3 發展定位不清,尚未形成合理的評估和篩選機制

調查發現,目前貴州省大部分高校對民族傳統體育校本課程的發展定位并不明晰,對于“開設什么樣的民族傳統體育課程和如何開設民族傳統體育課程”未進行過深入思考,亦未形成對民族傳統體育課程進行評估和篩選的專門機制。部分高校在設置民族傳統體育校本課程時存在較大的盲目性和隨意性,甚至奉行簡單的拿來主義,直接仿效周邊其他高校的課程設置。從而導致貴州省許多高校開設的民族傳統體育課程高度同質,各學校的體育課程特色蕩然無存,課程優勢自然也無法體現。

2.4 項目的教材化處理不足

走訪調查過程中發現,貴州省高校開展的部分民族傳統體育校本課程在對項目的教材化處理方面存在不少問題。這首先表現在對項目的教育價值和文化價值挖掘不夠方面。由于被引入學校教育的民族傳統體育項目大多以娛樂性和趣味性見長[3],項目原初的教育價值并不突出,部分學校在民族傳統體育課程的實踐教學中仍堅持凸顯其娛樂性和趣味性,并未對項目的教育價值和文化價值作進一步的挖掘,這是有待商榷的。其次,部分學校教學過程中未能根據學校教育的要求和學生的特點對引進項目的競賽規則進行適當的修改,導致學生對項目的適應性較差,危險和傷害事故時有發生。再次,大部分高校尚未根據開展的民族傳統體育課程編寫專門的教材,未能對實踐教學形成有益補充,亦不利于民族傳統體育文化的傳播發展。

3 貴州省高校民族傳統體育課程開發的具體對策

3.1 轉變觀念,提高對民族傳統體育校本課程重要性的認識

觀念是行為的先導。只有提高認識,轉變觀念,強化意識,才能從根本上改變當前貴州高校民族傳統體育校本課程開發滯后的現狀。首先,各高校體育部門領導應當認識到民族傳統體育課程設置對提升體育專業特色的重要性。根據學校自身的優勢和特征,選取契合本校的具有民族和地域特色的民族傳統體育課程資源,并在此基礎上,配備相應的師資,開發民族傳統體育課程,以更好地彰顯課程特色。其次,還應當認識到高校在我國民族傳統體育傳承中的重要責任,樹立主體意識,通過開設民族傳統體育校本課程來加大專門人才的培養力度,促進民族傳統體育項目的傳承和發展。

3.2 加強專業師資隊伍建設

師資力量是人才培養的關鍵,在民族傳統體育校本課程的開發中具有舉足輕重的地位。針對貴州省高校民族傳統體育師資匱乏的現狀,應當從“引進來和走出去”兩方面著手予以解決：首先,應當加大人才的引進力度。一是根據自身需要從高校畢業生中引進優秀的民族傳統體育人才(針對某些技能特別出眾者,可以適當降低學歷門檻);二是聘請校外優秀民族傳統體育教師來校兼職[4],以起到傳幫帶的作用。其次,應當多鼓勵教師外出培訓、學習。既應當鼓勵他們參加一些與民族傳統體育相關的培訓講座,汲取一些先進的理念和信息;同時還應當鼓勵他們深入各民族傳統體育開展實地,加強對項目的熟識度,認真向民間高手請教,不斷提高教學業務水平,更好地服務于民族傳統體育教學。

3.3 找準定位,構建合理的評估和篩選機制

鑒于定位模糊所帶來的弊端,各高校體育部門的領導應當對民族傳統體育校本課程的發展定位予以更多的關注。具體應當以各學校的實際情況、體育專業定位和學科發展目標為依據,著眼于長遠,做好整體規劃。此外,由于民族傳統體育課程資源種類繁多,各資源的特色和實用性相差迥異,因此,有必要構建一套專門的評估篩選機制,從“項目適合學校教育的程度、項目本身的特色、項目與學校的契合度、項目的發展前景”等多方面進行仔細甄別、評估,以確定適合該學校的民族傳統體育校本課程。

3.4 做好項目的教材化處理

學校教育有其特殊性,參與目標和參與對象均不同于民族體育的自發形式,因此,有必要對引入學校的民族傳統體育進行教材化處理。具體應當根據學校教育的要求、課程設置的目標和學生的實際情況來進行。首先,應當充分挖掘民族傳統體育項目的教育價值和文化價值,通過項目的開展來實現對學生的教育,彰顯其教育性和文化性。其次,應當對競賽規則進行適當的修整和完善,以更好地契合學校教育的要求。由于我國民族傳統體育大多起源于人們的生產生活實踐,其參與對象主要為普通老百姓,競賽規則具有較大的隨意性[5],某些競賽規則并不適合學校教育,因此,應當根據學校教育的要求和學生的特征對其進行修改完善。再次,應當鼓勵任課教師編寫專門的教材,以增強對學生的指導,形成對實踐教學的有益補充。此外,還應當根據實際需要對民族傳統體育的部分器材和場地進行適當改造,以增強其適應性和實用性。

[1]蔣雪濤.少數民族地區高校民族民間體育課程資源開發研究——以滇南地區高校為例[J]. 體育世界：學術版,2014(9)：55-57.

[2]劉轉青,郭軍,劉海軍.我國傳統體育文化的反思與重構[J].體育成人教育學刊,2011,27(5)：11-13.

[3]張學婧.民族傳統體育項目在上海市中小學開展現狀的調查分析[D].上海：上海師范大學,2014.

[4]孫茜.高校民族傳統體育課程資源的現狀與提升對策[J].體育世界：學術版,2015(6)：52-53.

[5]劉廣春.從課程資源開發視角談西部民族傳統體育發展[J].成都體育學院學報,2013,39(4)：48-50.

G807.4

A

2095-2813(2017)05(b)-0209-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.14.207

貴州省教育廳高等學校人文社會科學項目“貴州省高校少數民族傳統體育校本課程開發現狀與發展對策研究”(課題編號：13ZC243)。

劉轉青(1980,7—),漢,男,湖南婁底人,在讀博士,副教授,研究方向：體育社會學、學校體育學。