“微格教學”視域下高校體育師范生教學技能培養研究①

賀莉

(皖西學院體育學院 安徽六安 237012)

“微格教學”視域下高校體育師范生教學技能培養研究①

賀莉

(皖西學院體育學院 安徽六安 237012)

邁入21世紀,隨著人們生活、教育觀念的轉變以及教改深化,師范生教學能力的培養逐漸受到更多重視。高校體育專業以培養體育師資為重要任務,然而,現如今重視技術動作教學而忽略教學技能的情況卻極為普遍,教師教學通常圍繞技術動作的規范性展開,而缺乏對學生教學能力的培養。微格教學是以現代教育學、心理學為理論基礎,以攝像技術為媒,在反饋、評價的基礎上,有計劃的實施教學技能培訓的科學方式。微格教學對于我國師范生教學技能水平的提升及其就業能力有重要價值,基于此,筆者就微格教學在高校體育師范生教學中的應用加以論述。

微格教學 師范生 教學技能

微格教學反映出一種新的教學觀念,它為宏觀的完整課的教學活動又展開了一個新的微觀教學研究層面,使教學活動的復雜性、多種變量變得可預測、可控制、可描述、可示范、可操作,為將要成為教師和已經是教師的人全面提高教學水平提供了一條有效地訓練途徑。而微格教學培訓教學技能耗費的時間短、效益高,符合時代的要求,是其迅速發展和普及的首要原因。

1 微格教學的定義和特點

1.1 微格教學的定義

1963年,美國斯坦福大學教授D.W.阿倫創立了微格教學的概念。微格教學指的是利用先進的現代視聽技術和設備,對在職教師進行教學技能培訓的方法。該教學技能過程較為復雜,因此教學過程中通過技能的不同進行分類,再對不同的教學技能進行單獨訓練。根據不同技能,制定不同的訓練目標,對此進行教學的一種活動。

1.2 微格教學的特點

微格教學具有微型化,規范化,聲像化,及時化等特點。其中,微型化指的是微格教學訓練每次的課題比較單一,內容窄化,減輕學生的負擔,有利于對內容的掌握;規范化即教學技能培訓中技能動作要領的掌握,正所謂“言傳身教”學生要充分掌握動作要領,才能為以后成為教師做好準備;聲像化指的是多媒體設備的特點,能夠直觀全面生動形象地展示技能培訓的整個過程;及時化要求教學技能評價者(大部分情況下指的是專業教師)對學生的表現給予專業性的點評并提出建議,幫助學生進步。微格教學名字的由來,是基于大眾知曉,探究知識欲望,對此研究發現的一個過程。威哥教學將系統的教學分類為單獨的教學技能,對此進行逐步訓練,保證學習的效果,同時教學者根據學生的表現,提出建設性的指導意見。

2 微格教學在教學技能培養中的具體應用

目前,我國許多教育學家、專家等更多的是對體育教學技能的研究,分類也較多樣化。這些技能更多的是用于體育師范生的教學中。張雄安學者對體育教學的技能分為：教學語言技能、導入技能、講解技能、演示技能、提問技能、反饋技能等幾類[1]。北京教育學院的研究專家孟憲凱把課堂教學技能設定為：導入技能、語言技能、板書技能、變化技能、演示技能、講解技能、提問技能、強化技能、結束技能[2]。下文以此展開具體探討。

2.1 導入技能訓練

導入技能的核心在于教學時,吸引住學生的注意力,引發學生的興趣和共鳴,幫助學生用更為積極的態度對待學習,提高學習的效率。例如在教授籃球之前,用話題引入籃球,可以采用喜歡的籃球明星的形式進行導入,引發學生的興趣,同時拉近老師與學生之間的距離,讓課堂氣氛更為輕松。通過話題的引入,正式進入講授環節,介紹籃球動作要領以及比賽的規則。當學生熟悉了籃球之后,利用投影儀安排學生觀看相關的籃球比賽視頻,同時邀請學生進行自我講解,培養學生興趣的同時,更好的掌握相關專業知識。

1.2 語言技能訓練

老師在講授時,更多的是利用語言傳達相關知識。因此,作為一名老師,首先要有一口純正的普通話,講話流暢,同時具有激情的講解方式,使枯燥的講解增添趣味。微格教學的形式,對老師的語言技能訓練有著較為明顯的成效,學生通過視頻學習,能更好地學習視頻中的發音方式,調節發音不準確的地方,發現自身教課時的問題,說話的方式,教學方法的問題。學生在課堂下,通過對散文的閱讀或寫作的方式,提升自身的語言表達能力和審美能力。

2.3 板書技能訓練

能夠靜下心來練字的人,多是可以沉下心來做事情的人。性格較為急躁的人,寫字通常也較為,單字跡較為潦草。作為一名老師,擁有板書技能,在目前教學形式下, 較為重要。因此,老師擁有一手好字,對學生起到較好地引導作用。老師應該多練字,先練習楷書,再練習行書,先用模仿的形式,后期再自行書寫。將兩者的字跡進行比較, 一步步改善字跡。有同伴,還可將寫的字給他人評價,讓他人指出當中的不足,取得進步。

2.4 變化技能訓練

技能的訓練,不僅在語言和字跡上需要訓練,教學方法的合理運用也需要進行指導。針對不同教學環境,采用不同的教學方法,適應不同的教學進度。這些事項,都是學生應變能力的體現,也是綜合素質的體現。青年教師也需要這樣的平臺,體驗正式教學中可能出現的問題,以及應該如何做出應對策略。

2.5 演示技能訓練

針對每一位有做老師夢想的學生,演示教學可以更好的檢驗自身對專業知識的掌握程度,特別是理論性較多的科目,如果有趣的教學,增加課堂樂趣,這樣的方式有利于學生體會到其中要領。對于實踐性較強的科目,演示技能則是最為基本的一項[3]。作為一名合格的教師,演示技能將在教學過程中,展示給學生。值得一提的是,老師的演示要求較高,不可隨意而為。

2.6 講解技能訓練

講解技能的提高,首先建立在老師非常熟悉其講授的知識基礎上,在微格教學中,由于時長的原因,教師需要挑選重點內容進行講解,因此在教學時更多的是精煉語言。教學重點,因學生的差異而不同。例如教導籃球課程時,對于初學者,更多的是講解動作的要點,而對于有一定籃球基礎的學生,這一點便不再適用。作為一名教師,對學生要有充分的了解,增強對技能的培訓。同時,講授課程時,運用的語言要更為簡潔、通俗,運用更為基礎的語言,幫助學生掌握教學內容。

2.7 提問技能訓練

及時提問一直是老師檢驗學生是否認真聽講的重要手段之一。不過,值得注意的是,老師所提的問題,符合講解內容,充分引導學生,對于基礎性的問題,不建議提問。同時,問題要符合學生的認知水平,不可超出學生的接受范圍,否則沒有提問的必要。同時,對于所提問題,老師需要盡可能給出答案,即使是開放性的問題,也可對學生講解思路上的引導。老師提問也需要掌握時機,當學生興趣正濃厚時提問,更容易激發學生的興趣,引發大家討論,促進學生之間的溝通。

2.8 強化技能訓練

強化技能對于教學技能,更多的是重復,通過不斷強調的形式,增加學生對此的印象。老師在教學時,可以通過語言的方式進行傳授。例如,該知識點較為重要,需要熟練記憶,也可通過板書,劃重點的形式進行暗示。強化技能,一般為提示學生學習的重難點。

2.9 結束技能訓練

當課程結束時,老師最后的總結起到承上啟下的作用。老師對該課程教學的內容,進行簡單回顧和總結,同時提示學生,為預習下堂功課做準備。一名優秀的老師,在課程結束時,會啟發學生,讓學生有所收獲。例如,在講授完籃球課程之后,教師需要提醒學生,今天在這門課程之中學到了什么,通過這門課程是不是真正了解了什么是籃球,這門課程是不是激發了學生對籃球的興趣。如果學生的答案是肯定的,那么教師的課程便是成功的,為給學生樹立榜樣,教師應該始終是精力充沛的,即使是在嗓子過度勞累的情況下,課堂的結束也應該是歡快愉悅的。

3 結語

隨著教育事業的改革、發展,微格教學逐步于各學科得到了較好的推廣和應用,且作為師范生教學技能培養的重要方式。然而,就現今情況觀之,體育教學中微格教學的研究和應用則相對較為滯后。因此,微格教學視域下,如何將之引入高校體育教學,對我國高校體育師范生教學技能培訓有重要價值。

[1]王皋華.體育教學技能微格訓練[M].北京：北京體育大學出版社,2005.

[2]江露.論微格教學在師范生課堂教學技能培訓中的作用[J].興義民族師范學院學報,2010(5)：64-66.

[3]孫俊煒.師范生微格教學技能訓練模式研究[J].楚雄師范學院學報,2011(12)：45-49.

G807.4

A

2095-2813(2017)05(b)-0181-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.14.181

安徽省教學研究一般項目(2016jyxm1111)。

賀莉(1977,10—),女,漢,安徽淮北人,本科,講師,研究方向：學校體育。