分層教學法在普通高校武術教學中的應用研究

李皓

(吉林體育學院 吉林長春 130022)

分層教學法在普通高校武術教學中的應用研究

李皓

(吉林體育學院 吉林長春 130022)

運用文獻資料法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，對分層教學法在普通高校武術教學中的應用進行了研究，通過對比實驗結果得出：分層教學法能有效培養(yǎng)學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，有助于教學質量的提高，并且能夠顯著提高學生的身體素質和武術專業(yè)素質，在運動技能指標教學效果方面影響顯著，是武術教學中提高教學質量的有效教學方法。

分層教學法 武術 普通高校

隨著普通高校教學改革的不斷深入，為適應社會對于人才的需求，和學生全面發(fā)展的需要，越來越多的高校開始轉變教育思想，更新教育觀念，對于人才培養(yǎng)的目標進一步調整，并對教學方法進行積極探索研究。學校體育作為學校教育中的一部分，也是體育事業(yè)中的重要組成部分。隨著國家對體育事業(yè)的重視，學校體育受到了越來越多的關注。以往的學校體育教學中規(guī)中距，通常采用傳統(tǒng)的教學方法，即教師講解、示范，學生模仿練習。這種教學法在當前人才培養(yǎng)要求的背景下，越來越顯示出其不足之處。分層教學法能夠依托學校現(xiàn)有條件，對不同層次的學生進行不同方式的教學，提高教學質量，本文以溫州大學2014級武術選修課學生為教學對象，采用教學實驗的方式，對比分析分層教學法在武術選修課中的教學作用，以期對普通高校的教學改革提供參考。

1 研究對象與方法

以分層教學法在普通高校武術教學中的應用為研究對象。通過中國知網(wǎng)等途徑，搜集整理有關分層教學法的著作，分析總結相關研究成果，為論文的撰寫奠定理論基礎。研究對象為對溫州大學2014級武術選修課學生，共計210人，等分為兩組，實驗組105人，其中男生75人，女生30人；對照組105人，其中男生75人，女生30人；實驗組采用分層教學法進行教學，對照組采用傳統(tǒng)的常規(guī)教學法進行教學。

1.1 實驗測量指標

實驗前后對學生的身體素質、武術技能進行測試。身體素質測試的內容為400m跑、立定跳遠、坐位體前屈；專項技能測試內容為：10s正踢腿頻率、10s仆步輪拍頻率。實驗后專項技能測試內容為10s正踢腿頻率、10s仆步輪拍頻率、初級長拳。并對學生的學習動機進行調查。

1.2 測試方法

400m跑測試學生400m跑用時；立定跳遠測試學生跳遠距離；坐位體前屈測試學生體前屈距離；正踢腿測試學生十秒鐘內踢腿次數(shù)；仆步輪拍測試學生10s內輪拍頻率。

2 結果與分析

2.1 分層教學法實驗前測試

本文的教學實驗是為對比分層教學法與傳統(tǒng)教學法的效果。為確認兩組學生在實驗前身體素質的同質性，排除身體素質因素對實驗結果的影響，在實驗前對兩組學生的身體素質進行測試，測試內容包括400m跑、立定跳遠、坐位體前屈三項內容。

對照組與實驗組兩組學生在身體素質方面P值均大于0.05，不具備統(tǒng)計學意義的差異，說明兩組學生在實驗前身體素質基本一致，滿足對比實驗的實驗要求，兩組學生的身體素質測試對比是有意義的。

參與實驗的武術專業(yè)素質情況是影響實驗結果的重要因素，學生在武術專業(yè)素質的對比是本次對比實驗的主要內容，因此對于實驗條件的控制以保證實驗結果的準確權威是必要的。武術專項素質測試內容主要包括10s正踢腿頻率和10s仆步輪拍頻率。

實驗前兩組學生武術專項素質的比對中，P值大于0.05，未到達統(tǒng)計學意義的顯著差異。因此，可以認為參與實驗的學生在實驗前武術專項素質差異不大，學生自身條件因素對實驗的結果不會產(chǎn)生明顯影響。

2.2 分層教學法實驗結果對比分析

經(jīng)過8周共計16課時的實驗教學，兩組學生身體素質呈現(xiàn)不同幅度的變化。由于實驗前已對兩組學生的身體素質進行測試，并且測試結果表明實驗前兩組學生之間身體素質沒有明顯差異。因此，對比兩組學生實驗后的身體素質差異，能夠直觀反映出分層教學法與傳統(tǒng)教學法的差異。

在身體素質測試的三項內容中，兩組學生在400米跑和立定跳遠兩項測試結果上，P值均大于0.05，未達到統(tǒng)計學意義的顯著差異，能夠說明分層教學法與傳統(tǒng)教學方法相比，對這兩項身體素質的影響沒有顯著差異，可以認為兩種教學方法都能夠發(fā)展學生的身體素質。但是在坐位體前屈的測試結果中，可以看到P

值小于0.05，達到了統(tǒng)計學意義的顯著差異，而坐位體前屈主要考察學生的柔韌性，說明分層教學法對于學生柔韌性的影響明顯。身體素質的發(fā)展是一個長期的循序漸進的過程，由于本文所涉及實驗周期相對較短，無法體現(xiàn)出身體素質的微妙變化。

2.3 實驗后兩組學生專項技能成績及專業(yè)素質測試結果對比分析

對于武術教學來講，學生的專項技能成績是對教學效果較為直觀的評價。由于我們在實驗前對學生的身體素質及武術專項素質進行了測試，結果表明兩組學生間不存在顯著的身體素質和武術專項素質差異，也就是說兩組學生的自身條件基本趨同，因此兩組學生的初級長拳成績和武術專業(yè)素質的對比能夠直觀反映出兩種教學法的不同效果。

實驗組學生的初級長拳成績明顯高于對照組，P值小于0.05，達到了統(tǒng)計學意義的顯著差異，說明分層教學法對于武術教學有著明顯的促進作用，在武術專業(yè)素質的測試中，10s正踢腿測試方面，實驗組的測試結果同樣明顯高于對照組，P值低于0.05，達到了統(tǒng)計學意義的顯著差異，10s仆步輪拍的測試結果中實驗組明顯高于對照組，P值小于0.01，達到了統(tǒng)計學意義的非常顯著差異，說明分層教學法較之傳統(tǒng)教學方法，更能夠明顯提高學生的武術專業(yè)素質，為學生的武術學習奠定更好的基礎。

3 結論與建議

實驗結果表明，與傳統(tǒng)的教學方法相比，分層教學法更能夠使學生產(chǎn)生學習興趣，從而增強學生主動學習的內在動力，學生能夠更快速的掌握武術動作。對于學生的武術專業(yè)素質也有明顯的促進作用。分層教學法根據(jù)學生的不同層次，采用不同的教學方法，能夠使學生的學習能力與教學內容相適應，提高學生的學習信心，從而使學生能夠參與到武術課堂中。 分層教學法應用于普通高校武術教學中，應考慮多方因素，如學生的身體素質、心理素質、學習能力等，根據(jù)學生實際情況合理分層，使分層教學法能夠發(fā)揮作用。要注意學生的主體地位，隨著教學的進行，學生的能力會發(fā)生不同的變化，教師應注意到這一變化，并調整對學生的分層，使教師的教學能與學生能力的變化相適應，以提高教學效率。實驗證明，分層教學法是具有實際的教學意義的，具備可行性，因此普通高校可以考慮在武術教學中引入這一教學方法，并根據(jù)自身實際情況，作出調整和改良，進一步完善提高。

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2095-2813(2017)08(c)-0182-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.24.182