入學入伍階段海軍院校學員基礎體能實戰化教學改革研究①

劉濤 宋雪杉 聞端

(海軍航空工程學院軍事教育訓練系航空體育教研室 山東煙臺 264001)

入學入伍階段海軍院校學員基礎體能實戰化教學改革研究①

劉濤 宋雪杉 聞端

(海軍航空工程學院軍事教育訓練系航空體育教研室 山東煙臺 264001)

入學入伍教育訓練是海軍院校人才培養工作的基礎性階段。該研究對海軍院校學員入學入伍基礎體能實戰化教學改革的經驗進行總結,并對存在的問題展開討論,指出以精細化管理體系,以實戰化為主線規劃教學訓練階段,以問題為導向標準化教學訓練流程,以制度化為標準落實安全規定是海軍院校學員入學入伍階段基礎體能實戰化改革的必要方向。通過該研究以期為海軍院校學員入學入伍階段基礎體能實戰化教學改革提供一定的理論與實踐參考。

海軍院校學員 入學入伍 基礎體能 實戰化教學改革

為進一步推進院校教育向實戰聚焦、向部隊靠攏,培養能打仗打勝仗高素質新型軍事人才,強化海軍院校學員入學入伍階段軍事體能基礎訓練,使院校學員真正實現由地方高中畢業生到軍校大學生的轉變[1]。該研究在深入《海軍院校生長干部學員入學入伍軍事基礎訓練與考核大綱》的基礎上,結合海軍院校學員入學入伍基礎體能實戰化教學改革訓練實踐,深入研究海軍院校學員基礎體能實戰化教學改革舉措,以期為打牢生長干部學員軍事基礎素質,深化海軍院校生長干部學員入學入伍軍事基礎訓練改革提供一定的理論支持與實踐參考。

1 入學入伍階段海軍院校學員基礎體能實戰化教學改革存在的問題

1.1 新大綱對于教訓科目的整體規劃性不強

新大綱將入學訓練整體規劃在階段的劃分,各階段的重點及訓練內容的劃分上缺乏針對性,對于實踐的可操作性不強,對運動能力的養成、實戰能力的生成缺乏規律性。應進一步明確各階段、各科目的實施流程與要點,切實做到整體規劃的科學性與有效性。

1.2 體能組訓模式科學化程度有待于進一步規范

新大綱對體能訓練時間及部分科目(中長跑)作為明確規定,但是考慮到學源情況及新學員的身心適應規律,應進一步加強體育教員的指導力度,尤其是基礎動作模式與實戰體能素質的上加強培育,一方面對于學員基礎動作模式的養成具有積極基礎性的作用;另一方面為后期大強度訓練傷病率的降低具有積極的影響意義。

1.3 組訓環境炎熱及教學配套設施突顯不足

新學員入學入伍階段訓練時間一般為8月中旬到10月初,組訓環境長期處于30℃以上的高溫,對于組訓單位的抗熱措施及新學員的訓練實效均有較大的影響。再者,《新大綱》教學任務重、新科目的增加、組訓難度加大等因素是實戰化教學改革面臨的難點之一。通過教學訓練實踐發現,教學師資力量、教學場地配套設施、教學訓練器械等因素的不足,已然成為制約海軍院校學員入學入伍階段教學訓練效果的重要因素之一。

2 入學入伍階段海軍院校學員基礎體能實戰化教學改革舉措

2.1 以精細化為導向建設組織管理體系

建立層次緊密、組織科學、結構完整,符合新院校學員訓練管理特點的組織管理體系是實戰化教學訓練有效實施的必要保障。海軍院校學員入學入伍階段基礎體能組織管理體系主要為三級管理、四級施訓機制:教學施訓單位與學員管理單位對院校學員的體能訓練負責,其職責主要是制定總體訓練計劃與目標,并負責教學質量的監督與評價,并提供必要的教學資源保障工作。教學組與學員隊干負責制定階段性訓練計劃與目標,安排施訓教員與訓練骨干,監督檢查訓練計劃的執行情況,檢查訓練的安全性等。施訓教員與訓練骨干是具體訓練的主要組織者,施訓教員負責組織體能訓練、講解和示范動作,演示正確的步驟,糾正動作。講解體能訓練的知識,提高學員訓練的積極性,幫助學員形成正確的觀念,并指導訓練骨干實施訓練。

2.2 以實戰化為主線規劃教學訓練階段

海軍院校學員入學入伍基礎體能訓練在教學訓練階段的劃分上,嚴格按照《海軍院校生長干部學員入學入伍軍事基礎訓練與考核大綱》要求的,按照循序漸進的原則,將入學基礎體能訓練劃分為適應性準備周、鞏固性提高周、綜合性集成訓練周三個訓練階段,進一步規范訓練課目組織與實施,優化組訓方法與程序。適應性準備周(1～2周):主要進行適應性訓練、摸底測試與分組、基礎動作模式,提高實戰訓練必備的基本素質與組織體系;鞏固性提高周(3～6周):主要進行基礎素質、實戰動作模式、強化專項素質等科目,提高單兵實戰能力,為下一階段計征訓練打下堅實的基礎;綜合性集成訓練周(7～8周):主要進行實裝、全裝訓練、實戰情景演練、模擬實戰對抗等科目,提高院校學員在近似實戰的情況下提升實戰能力,達到實戰化考核要求。

2.3 以問題為導向標準化教學訓練流程

訓練科目任務重、訓練安全責任大、組織實施環節多、師資配置壓力大等情況是新形式下教學施訓單位面臨的新問題。因此,建議一套標準化教學流程是海軍院校學員入學入伍階段基礎體能實戰化教學訓練效果的重要基礎。標準化教學流程具體凝練為:

訓練全程“四管理”:一是三級組織監控管理;二是教學師資調配管理;三是人員情況精確管理;四是教學保障精細管理。

準備階段“五落實”:一是落實教學實施方案;二是落實教學力量;三是落實訓練安全預案;四是落實保障器材;五是落實訓前評估。

教學階段“八步訓”:第一步理論教學“先入為主”;第二步夯實體能基礎素質;第三步是強調動作標準與模式;第四步突出核心技能能力;第五步逐人掌握情況;第六步適時分組和動態調整相結合;第七步個性化指導重點人員;第八步點面結合的訓練監控。

結束階段“三關注”:一是關注學員的掌握情況;二是關注訓練后負荷強度適應程度;三是關注訓練后身體恢復。

2.4 以制度化為標準落實安全規定

訓練安全規定制度是否健全是海軍院校學員入學入伍階段基礎體能實戰化教學有序、安全實施的重要保障。筆者在總結近幾年實戰化教學改革安全規章制度的基礎上,總結出包括一個檢測、二方面調查、三個環節的“123”安全監控機制。

一個檢測:對新院校學員進行身體運動功能篩查(FMS),對新學員總體情況與個人身體運動功能評估情況進行總結梳理,對每名新學員的運動素質訓練進行評估,制定出個性化訓練指導方案,確定出訓練重點關注人員,為訓練的有效實施提供理論數據支撐。

二方面調查:訓前。通過問卷調查、學員隊走訪與學員隊干、新訓班長、心理教員、航醫溝通、準確了解每名新訓學員的身體、心理及思想狀態,并建立新學員訓練檔案,明確重點人員,制定個性化訓練方案,為訓練的實施做好準備;課前。授課教員要按照下達訓練科目,提出訓練注意事項和安全要求,進行訓練編組,明確安全保護人員及方法、職責,檢查訓練器材,了解學員體質情況及處置等六項內容程序進行,切實消除訓練安全隱患。

三個環節:嚴格按照訓練準備、訓練實施、訓練整理三個環節教學,準備活動要切實達到“熱身”的效果,沒有做準備活動或準備活動不充分不準組織訓練;訓練實施環節按照人員編組,明確訓練內容、訓練指標,采取計距、計時、分批、輪次等方法施訓,及時糾正動作,觀察學員身體反應,穿插課間休息等程序進行;訓練整理環節按照放松整理、清點人數、整理裝具器材、登記統計、小結講評、整隊帶回的程序實施。每次課都要達到掌握訓練進度、掌握傷病、掌握學員反應的程度。

[1]張得田.美國陸軍軍官手冊[M].北京:解放軍出版社,2003.

[2]國迎春.香港機動部隊訓練及啟示[Z].廣東邊防總隊司令部,2006:15.

[3]俠文強.軍校合訓學員軍政基礎強化訓練階段體能訓練效果及影響因素分析[D].河北師范大學,2010.

G807

A

2095-2813(2017)06(a)-0028-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.16.028

劉濤(1983,5—),男,漢,山東濰坊人,碩士研究生,講師,研究方向:軍事體育。