結合概念圖的高校體育教師實踐社團學習①

何超

(江蘇第二師范學院 江蘇南京 210013)

結合概念圖的高校體育教師實踐社團學習①

何超

(江蘇第二師范學院 江蘇南京 210013)

全球化和科技的發展要求教師教育體制必須適應不同的學習情境。教育機構重視正式而豐富的課程內容,但對非正式學習的研究很少,教師應該盡可能多地讓自己參與更多的學習機會。高校體育教師的終身學習除了正規學歷教育之外,很大一部分在于非正式學習情境下的積累。本文結合非正式學習情境理論提出實踐社團的重要性,說明了實踐社團的要素、特征和具體學習方式,并結合合作探究法和概念圖,試圖通過“促進者”和“參與者”的不同角色的劃分來進一步促進教師的學習。

實踐社團 概念圖 合作探究 知識學習

全球化和現代科技的提高,使得知識的更新和發展比以往更快。所有的教育/學習環境都應該為教師發展做出貢獻,這是一個終身學習的過程。在這種情況下,體育組織應該使用先進技術為教師提供良好的學習機會。從體育教師的發展來看,如果想達到終身學習的目的,必須考慮非正式學習情境。實踐社團作為非正式學習的主要方式,有利于激發和培養教師學習的主動性,促進知識在共享交流基礎上的再創造過程,可以為教師提供更為豐富的學習機會,幫助體育組織更好地安排學習計劃。

1 學習情境

1.1 不同學習情境下的教師學習

教師的執教是復雜的過程并且教師扮演著重要的角色,教師需要構造他們的執教知識和體育專項知識。教師教育/培訓和連續的教師發展被認為是支持和提升體育教師能力的必要條件。研究表明教師的學習伴隨著寬廣的,由復雜的學習環境(包括正式和非正式)形成的知識來源范圍。

正式學習情境出現在一個“制度化,年代等級和分層結構的教育體系”中。Nelson認為正式教師學習大多由一個相對系統的基礎教育和必要的資格認證所構成(例如,正式教師教育項目)。運動訓練是一個不斷變化的復雜過程,教師需要具備深入的訓練方法和知識。因此,包括加拿大、澳大利亞、英國和美國在內的很多國家都組織了教師教育項目。但是學習者對于他們的學習內容及學習手段一般沒有決定權。

半正式(較少正式)和非正式學習情境是正式教育系統之外或接近正式學習情境的學習機會。這一類學習情境往往是自發的。例如,教師會議,研討會等等,為學習者提供更多樣化的學習環境。其中后者的學習形式更為多樣和靈活。

1.2 非正式學習的重要性

英國和加拿大的教師培訓課程,為不同級別的教師提供了不一樣的課程內容,以實現他們的不同需求。

瓊斯調查了來自英國,新西蘭和澳大利亞多名教師,得出的結論是,大多數教師認為他們從實踐經驗中獲得的知識(例如,通過觀察/討論與其他教師的交流)比他們的教師資格認證獲得的知識更重要。另一項研究表明,加拿大的大多數教師會花費時間與更有經驗者交流,并在職業生涯中樂于通過教師間的交流分享來獲取知識。在法國,七個知識來源被認為是知識的重要來源途徑,包括正規教育,比賽經驗,運動經歷,導師指導,與高水平運動員的互動,繼續教育和個人的追求。大多數法國教師表示,豐富的學習情境對他們的實際教師工作很有幫助。

大多數學者和專家已經意識到非正式學習的重要性,但是目前教育機構仍然主要設置正式而豐富的課程內容,而對非正式學習情境的提供很少。正如有學者提到的,教師應該盡可能多地讓自己參與更多的學習機會。

2 實踐社團

2.1 實踐社團

美國哈佛大學的溫格(Wenger)教授于20世紀末提出了實踐社團的概念,它是非正式學習情境的一個非常具有代表性的知識學習方式。

實踐社團中的成員通常具有共同的目標和興趣,自發的或者半組織性的建立了相應的非正式的學習團體,試圖在正式的學歷教育和官方組織機構之外尋找更為靈活和具備更強實踐效應的知識學習途徑。近年來,隨著非正式學習情境的重要性的提升,關于實踐社團的研究在國內外開始興起。

實踐社團有3個基本要素,領域、社團和實踐。社團成員針對某個明確的領域,共享知識,共同學習,并在實踐中驗證、完善、創新。其主要特征有:（1）學習方式的非正式性;（2）知識的共享和創新性;（3）學習的主動性和持續性;（4）知識的實踐性。

實踐社團的發展和成員的發展密切相關。成員出于明確的目標和興趣加入社團,所以社團的凝聚力較強。社團強調知識的共享,成員在其中會學到自身領域所需的各項知識,并在此過程中完善、創新出自身的知識,并共享給他人。同時,這種知識學習的良性循環具備較強的實踐基礎,從而進一步促進了實踐社團和成員的共振發展。

2.2 實踐社團的具體學習方式

實踐社團的最大特征就是學習方式的非正式性,其學習形式靈活多樣。本文作者在對當前已有實踐社團的充分調研的基礎上,并結合非正式學習情境理論,將實踐社團的具體學習方式總結為以下幾類。

(1)專家知識共享。

①高等級專家授課為主的定期或不定期培訓;②經典案例剖析。

(2)集中式交流。

①寬泛范圍的平等式對話沙龍；②成員自我選題的定期或不定期報告；③有預定計劃的針對特定主題的訪談；④有預定計劃的針對特定主題的深層次、擴散性的頭腦風暴。

(3)現場交流。

①開放式教學活動(包括公開課等)；②組織賽事觀摩(包括賽后短時間的即時總結)。

(4)與其他社團及不同學科專業社團間的互動。

3 結合概念圖的實踐社團學習

該研究在合作探究法的基礎上,結合概念圖技術設計了一個系統性的學習、評估過程。合作探究法設計了該文學習方法的大框架,概念圖則用來指導具體學習過程。

3.1 合作探究法學習

合作、探究是建構主義教學活動的重要表現形式,本文結合合作探究理論提出學習四步法,一方面促使教師(實踐社團成員)面對各種問題情境,在探討中學習,刺激教師的主動思考和創造力；另一方面,實踐社團主動營造共享開放、互動互學的情境和高效簡便的學習平臺,讓教師在合作中學習。

第一步:設計問題。

高校體育教師如果想要創新,實踐社團將協助他們確定哪些教學主題應該是重點,并設計創新學習活動。各體育教師面對的是不同的主題,每位體育教師一般將確定4～6個主題。

第二步:收集證據。

實踐社團將指導高校體育教師就以上主題達成共識,并幫助他們構建額外的知識和能力。每個主題都將開展學習活動,例如找一位運動科學專家當顧問,與教師一起工作。

第三步:分析證據。

如果高校體育教師在某些教學主題的創新嘗試取得成功,實踐社團將指導他們評估。

實踐社團可使用Wenger,Trayner和de Laat(2011)提出的價值創造框架來評估學習的結果。這個框架既包括一組數據收集的相關指標,又包含將這些指標整合成一個有意義的價值創造的過程。

第四步:記錄、分享和慶祝。

實踐社團將指導高校體育教師與其他高校體育教師和教育組織分享其學習經驗。這一步將有助于促進實踐社團和高校體育教師在學習發展上的共振,促進知識的再共享和再創新。

3.2 結合概念圖的學習

概念圖(concept map)是一種知識的圖示表示法,圖中的節點表示概念,節點之間的聯結表示概念間存在某種謂詞關系。據Ausubel學習理論,學習是一個不斷累加和完善的過程,對有意義的學習(meaningful learning)而言,學習者必須善于將所學新知識和已有知識相關聯,概念圖提供了很好的方法來實現這一目的。在學習過程中,概念圖可用于學習的從初期到完善的各階段,也可用于從系統到細節的各部分表示。

信息社會環境下,實踐社團需建立統一高效的學習平臺,以方便信息的發布和知識的共享學習。實踐社團在學習之前先公布主題,參與學習的每個教師根據自己的理解畫出其概念圖,上傳系統平臺,此時對他人可設為不可見。在實踐社團組織學習之后,教師需結合自己的理解,對之前所畫的概念圖進行修改,然后再次上傳系統平臺,此時修改后的圖一般設為他人可見,并可進行評論交流。教師可登錄學習平臺,進行知識共享學習,然后結合他人的概念圖,深刻反思,在此基礎上完善自身知識結構。

在結合概念圖的具體學習過程中,需對實踐社團和教師進行不同角色的劃分。在循證實踐和理論或概念框架指導下,實踐社團扮演“促進者”的角色,高校體育教師擔當參與者的角色。其中實踐社團的工作包括以下幾方面。

(1)與參與者見面,解釋所采用的學習方法(社會學習、終生學習)。

(2)對參與者進行詳細采訪,畫出他們的概念圖(主要包括關鍵體育知識和對自己未來的看法)。

(3)與參與者交談,指導如何協作,從而成為創新者(識別高校體育教師工作的重要主題并改進)。

(4)在參與者的學習活動中幫助他們。

(5)評估參與者所學到的知識(價值創造框架),然后評估該項目哪些地方需要改進,以使其更有效。

參與者的工作包括以下幾方面。

(1)在學習開始和結束時參與訪談,構建他們的概念圖(第一張)。

(2)參加學習,討論學習機會(第二張)。

(3)為學習機會投入時間(第三張)。

(4)在學習過程中或結束時參與一次采訪(第四張,與之前對比,看自己獲得了什么),了解參與學習的價值。

4 結語

隨著全球化和科技的發展,教師教育體制必須適應不同的學習情境。教師學習是一個不斷變化的過程,教師學習必須適應快速變化的世界。當前對正規學歷教育的重視程度仍然遠遠大于非正式學習情境,而后者是終身學習的重要組成部分,對實踐社團的研究可以很好彌補這一不足。

該文結合了合作探究法和概念圖,對高校體育教師實踐社團的學習提出了一個系統性的學習方法,以期能最大化實踐社團在非正式情境學習中的重要地位,讓教師在實踐社團的指引下,依附高效的共享學習平臺,完成自身知識的再學習和再創造過程,從而進一步促進知識的共享和創新。

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Learning in Community of Practice of College PE Teachers with Concept Map

He Chao

(Jiangsu Second Normal University, Nanjing Jiangsu, 210013, China)

Globalization and the development of science and technology request the teacher education system should adapt to different learning situations. Educational institutions attach great importance to formal education and rich course contents,but research little on informal learning. Teachers should make themselves to participate in more learning opportunities as much as possible. In addition to formal academic education, lifelong learning of college sports teachers is largely based on the accumulation ofinformal learning situation. In this paper, combining with the theory of informal learning situation, we put forward the importance of the Community of Practice. Its elements, characteristics and specific learning styles are declared.And combining with cooperative inquiry and concept map, we try to divide learners into two distinct roles, “facilitator”and “participant”, to further promote the teachers’ learning.

Community of Practice; Concept Map; Cooperative Inquiry; Knowledge Learning

G807.3

A

2095-2813(2017)06(a)-0222-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.16.222①基金項目:江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金,項目編號:2016SJB890007;現代教育技術研究所,項目編號:2016-R-51098。作者簡介:何超(1985—),女,江蘇南京人,講師,研究方向:體育教育與心理學。