關于我國大中小學體育課程銜接的反思

□ 張科峰，樂玉忠

（河南科技學院體育學院，河南 新鄉 453000）

關于我國大中小學體育課程銜接的反思

□ 張科峰，樂玉忠

（河南科技學院體育學院，河南 新鄉 453000）

在大中小學教學實踐中我們可以發現，學校體育在體育課程內容中存在許多問題，如低水平重復、教學內容雷同等問題屢見不鮮。文章采用文獻資料法針對一些關于學校體育課程內容銜接的文獻進行閱讀。發現課程在銜接中存在如:學生失去對體育課的興趣，對傳統的體育教學模式產生了厭倦感，體育課程內容低水平重復等問題。并提出與之對應的觀點，以希望能夠發現新的方法，來為我國學校體育課程改革與發展提供一定的幫助。

大中小學；體育；課程內容；銜接

1 前言

新課改中，明確指出“健康第一”是作為新課標的指導思想。使得人們意識到學校體育課程要以學生發展為中心，在不過分強調接受式學習方式的前提下，引導學生自主學習、探究式學習，充分發揮學生的自主能動性。在教學中要遵循學生的身心特點與興趣需要來安排體育課程內容，這些內容不但要滿足還要進一步促進學生健康的總體要求。另外還要注意在同學段之間體育課程內容的合理銜接，應盡量避免不必要的低水平重復現象。但是，在實際的實施過程中，現實與理想還是存在著很大的差距，并且在不同方面很大程度上也存在著問題。正如國家教育部體衛藝司司長楊貴仁指出:“目前我們國家學校體育在教學中存在的問題:即大中小學之間相脫節，沒有把十四年的教學過程作為一個整體進行研究; 沒有在這十四年中根據學生在不同時期的生理、心理發展特征和其它規律進行研究， 也就是鐵路警察各管一段，即小學管小學，中學管中學，大學管大學[1]。”

2 課程銜接的現狀

2.1 課程銜接的概念

課程銜接是連接各種不同的課程內容或學習經驗，使他們之間相互發揮積累的最大效果以達成課程目標。這里所說的體育課程銜接又被稱之為課程整體設計。毛振明在《對體育課程整體設計（大中小學課程銜接）的研究》中指出，課程的整體設計也是各學段的教學目標，教學內容等進行整體的安排，使其更加符合各年齡段的學生的身心發展，更好的注重學生的發展，把學生的發展放在第一位[2]。

2.2 課程銜接出現的問題

目前，我國學校體育課程整體設計上還存在許多問題。如大中小學之間相互脫節，沒有把十四年的教學過程作為一個整體，造成“鐵路警察，各管一段”的現象，這就是低水平的重復問題；另外還有，在教材內容的選擇和操作上，各個學段的教師也沒有考慮到其中的整體性要求，往往是升了一個年級，但是學生上課所面臨的教材還是一樣的內容，還是同樣的教學模式。最后導致了學生對體育課的興趣缺失，從而既沒有培養興趣，也沒有掌握技能。當然還有，在整個學校體育教學過程中，教師之間也缺乏相應的溝通，每個老師上課的內容不同，也會導致學生在遇到不同教師時所學的東西缺乏銜接。這些問題如果得不到改善，其結果不僅僅是浪費了大量的教育資源，還會在無形中阻礙社會的進步與發展。所以，要將這些問題作為當下學校體育教學中的重點來對待。

2.2.1 體育學科的基礎性、邏輯性不強

一直以來，體育學科都被看作是一門以實踐為主，理論為輔的學科，將其劃分為教育學這一大門類下的二級學科。但是體育學科包含各個方面的專業，有：體育人文社會學、運動人體，運動訓練等專業，其包含的內容體系具有文理兩方面的性質。但是，作為一門貫穿于大中小學整個學校教育階段的必修學科，在其教學內容上沒有足夠的邏輯性。像其他的學校教育學科，如語文、數學、生物、地理、化學等，在其學習過程中，具有明確的教學順序。語文先學拼音，后認字，再學詞句、文章等；數學更是要求先學會基本的加、減、乘、除，而后再學方程，幾何等。而體育學科因為它的基礎就是學生本身的走、跑、跳、投，這是人類生而就具有的本能。而且體育課上沒有學到的內容，學生在課外活動中就可運用模仿學習的方式跳躍式的學習掌握。最終導致大中小學教師教授內容無變化，學生在各個學段所學習的內容重復。

2.2.2 各學段課程目標的編排缺乏整體性

課程目標是決定一門學科教學活動其他所有問題的大前提、大方向，而教學目標的確立取決于當時的體育教學思想。從1903年的《奏定學堂章程》公布開始到現在，我國學校體育的思想也在進行著演變。從軍國民主義體育思想到自然主義體育思想；從建國初期的學習蘇聯到21世紀90年代的學日本[3]。我國學校體育教學思想也在跟著變化，如今，我國提出的“健康第一”教育思想又是學校體育目標的一次變革。

在第八次的基礎教育課程改革中《體育與健康課程標準》確定了五大目標，而在最新頒布的《義務教育階段體育與健康課程標準》中又將上述五大領域目標中最后兩大目標合二為一成“心理健康與社會適應”，從而使義務教育階段的目標變為了四大目標。同時高中與義務教育階段的目標劃分是按照課程總目標到具體目標再到內容標準的形式進行劃分，將小學階段劃分成水平一（1～2年級）、水平二（3～4年級）、水平三（5～6年級）三個層次；將初中階段劃分成水平四（7～9年級）一個層次；將高中階段劃分成水平五（10～11年級）和水平六（12年級）兩個層次，每一個水平具體設置相應的目標要求[2]。這就造成了在這六個水平目標中，前四個目標即義務教育階段實行的是四大領域目標，而到了高中之后就變為五大領域目標了，也就是在課程目標的銜接上出現了問題。

2.2.3 教學內容過多的重復

當前我國大中小學在體育課上的內容幾乎不存在合理的銜接，往往是小學和初中沒有銜接性、初中和高中沒有銜接性、高中到大學也沒有銜接性，即使是許多完中即初中升高中還是原本的學校也沒有合理的銜接。更有在某一學段內不同年級在教學內容上存在巨大的差異。比如在小學籃球學的是運球、投籃、三步上籃等，但是到了初中體育教師還是從基礎內容開始教起。這也是由于體育教學的內容具有并列(非邏輯性)關系造成的，但是還存在其他因素的原因。

在教學中，教學內容的分類方法也存在雷同。體育課程中各學段教學內容的分類方法中小學與初中都是以項目和身體素質的“混合分類”為主，高中則是多層次的分類沒有具體的分類方法。

2.2.4 教材內容缺乏統一性和規范性

在教學中，課程的直接體現形式就是以教材反映出來的。新課改以前，我們國家的體育課程完全按照《課程大綱》中的要求，教師每節課、每學期、每學段的具體教學內容都是完全按照《課程大綱》來上的，教材上具有統一性。在我國新一輪的課程改革中，雖然在課程內容上沒有明確的規定，尊重體育教師的發展，讓體育教師有了充分的選擇空間。但是體育教師卻失去了對教材內容的科學選擇，由于諸多版本的各學段國家級規劃教材在大、中、小學體育教材內容上存在著不同學段之間內容銜接不暢、前后重復、層次劃分不連貫等問題，所以體育教師在實際授課中就出現了諸多內容銜接不暢、低水平重復的現象。

各學段教材內容的重復已經成為制約我國學校體育教學發展的重要因素。如走、跑、跳、投等基本內容，從小學到大學，各學段的教材中都有涉及這些基本內容。而在其余的球類項目的教材中這種現象更為明顯，沒有考慮到各學段學生在不同時期身心發育的特點，忽視了學生興趣的培養，一再的重復這些基本內容，造成嚴重的“鐵路警察，各管一段”的不連貫現象。另外，在不同的學段中，各個版本的體育與健康課程教材，在關于體育專業術語方面也存在著不一致的問題，對同一教學內容的闡述不具體、不清晰、具有差異等情況。這也是新課改后相比于以前缺乏有力的約束造成的，沒有明確的、具體的課程目標，使得教材在編選上失去了規范性和統一性。教學內容的一體化銜接至關重要，教材更是一堂課的根本，若想改進體育課程內容的銜接問題，必須要從這方面下手。

3 課程銜接的改進策略

3.1 強化體育課程內容的邏輯性，注重學生的發展

因為體育教學的內容具有并列(非邏輯性)關系，使得單項體育運動在技能學習上的銜接性不夠緊密。所以才會造成低水平重復等現象的發生，為解決這一問題，首先就是要對教學內容進行整體的規劃。對教學內容的銜接性方面的規劃就要考慮到學生身心特點，從學生的身心特點出發來安排教學內容，使其具有一定的銜接性。

3.2 加強大中小學體育課程目標的統一性

課程目標的銜接，首先是要清楚各學段的學校體育總目標，明確各學段的課程目標，區分清楚學校體育、體育課程、課外體育活動以及大課間體育活動之間的關系。體育課程、課外體育活動以及大課間體育活動是學校體育的重要組成部分，分別為實現學校體育的總目標服務；其次還要充分考慮到不同學段學生的年齡和身心發展特征，如在義務教育階段、高中階段、和大學階段，都應設置不同的課程目標，從培養興趣、掌握知識技能、提高運動技能水平到養成樂觀的生活態度、培養團隊協作意識、增強社會適應能力等，各學段的課程目標之間要具有層層遞進的關系，這些階段的目標遞進都是建立在學生身心發展規律的基礎上的；最后在學校體育要面向全體學生,樹立“健康第一”的指導思想下，體育課程的教學目標應著眼于培養學生興趣的發展、掌握科學鍛煉身體的知識和方法,樹立正確的體育觀、人生觀,培養學生的終身體育能力等。

3.3 加強各學段學校、教師之間的聯系，統一構建各學段教學內容

國家或各地市應對不同學段學校、教師，定期進行聯合交流，使學校間相互交流經驗，構建統一的教學內容，避免出現在教學內容上的重復。教師之間加強學習，規范地進行定期地會議學習，溝通教學內容和教學進度，確立下一階段的教學內容和方法。在會議之外，開設專門的交流平臺，可以使教師間隨時地進行教學的溝通和經驗的交流。使教師、學校、地區乃至整個國家擁有規范統一的教學安排。

3.4 整合當前教材，明確各學段教材編寫內容

教材方面，國家應結合新課改前的教材，在“健康第一”的指導思想下，對當前各學段的教材進行整合，對教材的編寫出臺明確的規定。教材的編寫要充分考慮學生的身心特征和各學段的課程目標，避免低水平重復現象，使得各學段使用的教材能夠具有一定的連貫性。各地方在校本開發上不僅要發揮自身的靈活性，還要考慮大中小學的一體化問題，加強對其銜接性的研究和探索，開發出具有特色又能體現課程銜接性的校本課程。

4 結語

綜上所述，新課改的逐步推進必將開創學校體育新紀元。但學段之間課程銜接的不暢成為了這場體育課程改革的絆腳石。青少年是國家的未來，我國青少年體質健康情況存在很大的問題，而學校體育是改善青少年體質健康的重要手段。但是在學校體育課程中存在的諸多銜接問題，不僅制約了學校體育的發展，更使得學生對體育課失去了興趣。改善體育課程的銜接問題是提高青少年體質健康的潛在手段。如何更好、更快速地解決當前我國體育課程銜接問題是目前學者的研究方向，只有解決這些問題，我國學校體育才能穩固發展。

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G807.0

A

10.3969/j.issn.1006-1487.2017.06.003

2017-11-01

張科峰（1990— ），男，河南新鄉人，在讀碩士研究生，研究方向：體育教學訓練理論與方法。