體育模塊課程與體育單元教學的比較分析①

陳堯鑫

(黎明職業大學 福建泉州 362300)

體育模塊課程與體育單元教學的比較分析①

陳堯鑫

(黎明職業大學 福建泉州 362300)

基于我國體育測試標準,學生對于體育測試擁有抵觸心理,出現這一現象的原因是由于我國體育教學體系沒有充分發揮出真正作用,學生對于體育教學沒有引起高度重視。鑒于此,本文結合相關知識,對體育模塊課程教學模式與單元教學模式進行了闡述；并提出了模塊課程教學模式具體構建方式,以及在兩者之間從詞源學、邏輯學、心理學以及教育學等多種角度進行綜合性對比分析,以有效提升目前我國體育教學質量。

體育模塊課程 體育單元教學 對比分析

1 體育模塊課程與單元教學概述

1.1 體育模塊教程

模塊教學方式作為目前體育教學新型教學模式,在各院校中被廣泛應用。但是對于相對較為偏遠地區學校來說,由于不具有較強師資,導致開展體育模塊教程教學方式工作難度增加。在新課改實施后,體育模塊教學模式將指導思想定位在“健康第一”,各院校體育教師應當嚴格遵守該教學指導思想,以在教學過程中融入創新意識[1]。另外,體育模塊教學方式是在傳統教育模式基礎上加以整改與完善而制定,隨著教育不斷發展,教師逐漸對此種體育課程教育模式開始實施。體育模塊教學是將教學內容模塊化,并將其作為基礎,以學生興趣愛好作為主體,使其在體育課堂上自主選擇運動項目,這樣不僅能夠充分調動學生鍛煉積極性,也有效地挖掘了學生體育潛能發展能力。與此同時,在對學生身體素質加強時,也培養了其團隊意識以及意志品質等方面。

1.2 體育單元教學

單元教學有利于學生之間進行語言交流,也對教育改革起到推動作用。單元教學被廣泛應用在體育教學過程中,是體育教育不斷改革創新發展的必然結果。長期以來,對于體育單元教學理解都是將運動項目作為基礎劃分,并且較為單一,比如足球單元、籃球單元等。但實際上,要將整體教學作為一個基本單位,而教學單元就是其中的一個基本構成部分,教師對這一部分進行合理設定,就能有效提升體育教學水平。一般情況下,一節課時間有限,教師往往只能教授學生單一運動項目,使其具有了一定局限性。

2 體育模塊課程教學模式構建

在模塊課程教學模式構建過程中,要注重將學生體質健康作為核心,以企業作為文化背景,對其教學模式構建實施設計[2]。目前發展來看,職工體育已經成為企業文化重要組成部分,因此,學生在對未來發展充滿憧憬時,教師在其體育教學方面,要善于引入企業文化,對教學內容設計時,可以加入一些職業相關性內容,根據不同工作設計出不同性質的運動,使教學具有針對性。另外,要想有效實施體育模塊課程教學模式,還要將教學目標進行合理分類,國家教育部門已經提出了要全面實施素質教育,并且將學生體質作為教育重要教學目標之一,結合實際情況提升體育教學質量,以此來不斷提升學生綜合素質能力以及體質健康水平。根據國家體育健康標準所提出的各項技能指標考慮,綜合水平體能類運動項目是體育運動基本組成部分,并且在基礎運動之上融合了人體素質能力。將跑步作為運動形式,適當采取游戲競技方式,引導其人體潛能得以激發出來,從而使得參與者產生正面心理傾向,最終使學生對于運動需求得到滿足,提升了學生心理素質能力以及身體健康水平。

3 體育單元教學模式構建

體育單元教學模式應當凸顯“目標統領內容”特征,同時要將當地課程資源、教育發展情況與之相結合,根據學生實際水平,對其施展單元化教學模式。在其教學模式構建過程中主要從以下方面進行：第一,要明確學習目標。單元學習目標是其教學模式基本組成部分,以多個目標整合為整體單元教學目標,制定學習目標過程中,要將其具體化。使其具有明確性。第二,將學習內容合理選擇并分配。體育課程是為了實現某一教學目標而開展多項運動,所以在其學習內容方面具有多樣性和靈活性。在確認學習內容后,要將其進行合理分配,根據學生實際情況以及運動需求,將學習內容分配具有合理性。第三,合理安排課時。新課程改革標準中對于學科課時數做出了相關規定,這為一線教師提供了較大的自主空間。單元教學模式構建過程中,課時安排是由該單元教材內容任務量來決定,充分考慮到學生基礎,所以具有針對性。第四,說明課程難點。課堂之上,教學內容也會有主次之分,這就需要教師在體育教學過程中要對運動項目難點進行詳細說明,對于某一單元教學內容也要加以明確,使學生明確難點,更好地掌握該項運動[3]。第五,合理選用學習方法。不止是學生要根據自身發展情況對學習方法進行合理選擇,教師也要幫助學生合理選擇方式,其中包含了學生活動、教師組織活動方式等多個方面,以實現單元學習具有高效率。第六，善于利用評價體系。在體育教學過程中,實施單元化教學模式,要積極利用評價系統對學生運動強度以及各方面能力進行合理評價,使學生能夠清楚地認識自身狀況以及素質,利用學生強烈的勝負欲,有效實現單元化教學模式,提升教學質量。

4 體育模塊課程與單元教學對比分析

4.1 根據詞源學角度分析

體育模塊教程以及單元教學模式都屬于“舶來品”,所以從英文角度對兩者概念和內涵進行多方面分析考慮是一項極為重要的工作。為了良好地使兩者之間進行對比,并能更好地理解兩者關系,首先要對兩者內涵進行分析。模塊英文為“module”,牛津詞典中解釋為：可以使用多種方式將獨立單元之間學習計劃進行整合;可以將獨立單元或每一套標準構成復雜結構;能夠構成較為復雜但可以分解的計算機程序中任何單元。從以上解釋中能夠明白,模塊之間具有獨立性但又相互有所關聯,模塊能夠將多個單元構成一個復雜體并實現目的。單元為“unit”,根據牛津詞典中所給出解釋能夠清楚了解到,模塊與單元之間差異性：首先,模塊之間具有獨立性和相互性,而單元之間是相互獨立無需任何關聯。其次,體育模塊教學要嚴格按照規定標準進行組合,而單元教學結構具有完整性,沒有“成套”規定要求。最后,體育模塊教程可以實現多種方式組合,其模塊化就是將體育課程靈活劃分為幾個部分,這幾部分能夠任意組合;而單元教學主要就是按照相關規定將其整體劃分成一個特定系統并實施教學。

4.2 基于邏輯學角度進行分析

基于邏輯學角度,兩者之間主要差異性體現在概念上。模塊教程概念屬于“教程”,而單元教學概念屬于“教學”,所以問題就變成了教程與教學之間的關系。兩者之間所存在差異是一項現實問題,前蘇聯教育理念中,將教程看作是教學其中的一種,這種理念一直對我國教育發展影響頗深。從實際發展情況來看,教學不僅是將知識進行有效傳遞,對課程開發也有著重要作用。有一部分教師主張將教程與教學之間關系要從相對意義上來講,但并不是將兩者進行整合,畢竟兩者屬于不同概念。因此,教程是基于教學目標以及學校對學生采取培養計劃共同統領下所創建,而教學是教程有效實現途徑,但是兩者之間存在相互性。

4.3 基于心理學和教育學理論基礎角度進行分析

模塊教程理論基礎表現為自我實現理論,其強調了將學生作為教育主體,盡可能為學生提供自主學習資源以及自由選擇權利。現代模塊教程設計尊重了學生獨立性以及自主學習思維能力,并將其作為前提條件。對于單元教學,最先是針對學習認知過程而提出,屬于階段性學習方法；新型單元教學理論是將單元題目先確定,再根據題目對教學內容進行整理,并合理選取教學方式，根據理論知識能夠明顯將體育模塊教程與單元教學之間差異體現出來,但是其中也有著很多共同之處。因此,長久發展以來,兩者之間逐漸發展成了不同概念。

5 結語

綜上所述,體育模塊教程和單元教學之間存在了較大差異,但是從一定角度來說,兩者之間也存在了互相影響,在實際教學過程中,要明確兩者之間差異性以及相互性,從而促進課程完善與修訂,以促進體育教學質量能夠良好地提升。

[1]張新,路春雷,夏思永.體育模塊課程與體育單元教學的比較分析[J].西藏大學學報,2017,32(1):195-200.

[2]張新.以職業需求為導向的高職體育課程模塊教學分析[J].教師,2015(14):42.

[3]唐蘇麗.高校新生體育課模塊教學的推廣與應用[J].當代體育科技,2016,6(31):143.

G807

A

2095-2813(2017)10(c)-0131-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.30.131

陳堯鑫(1982,6—)，男,漢族,福建泉州人,本科,講師,研究方向:體育教學。