普通高校籃球分層教學的方法與措施①

劉娜

(韶關學院體育學院 廣東韶關 512005)

普通高校籃球分層教學的方法與措施①

劉娜

(韶關學院體育學院 廣東韶關 512005)

分層教學法尊重了大學生不同的運動基礎與個性差異,在教學實踐中做到了分層施教,使位于不同層次的大學生在籃球學練方面都獲得不同程度的進步與發展,同時也幫助籃球教師提高了課堂教學的實效性。文章在走訪調查的基礎上分析了對大學生籃球采用分層教學的必要性,結合教學工作實踐經驗,探索了在高校籃球分層教學中可采取的一些措施與方法。

分層教學 籃球運動 大學生 方法 措施

大學生畢業后將在全面建設小康社會布局的引領下,發揮出個人在校期間所學的科技與才智,實現理想、回報社會、奉獻人生。但他們都必須以健康的體質素質為重要支撐。眾所周知,籃球運動是大學生普遍喜歡的運動項目之一。籃球運動對場地器材要求不高、可以因陋就簡地開展。籃球運動能集娛樂性、休閑性、健體悅心性于一體,在歡悅的運動氛圍中還能起到釋放工作與生活中的壓力、提升社會交往能力的功用。為此,普通高校的籃球教學應發揮出籃球運動的魅力,幫助大學生形成終身體育意識,以便踏入工作崗位后依然能運用在校期間所學的籃球知識與運動技能為個人、工作群體所聚居的社區體育發揮出應有的積極作用。大學生因為入學時的籃球知識與運動基礎參差不齊,為實現上述的理想愿景,就應對大學生進行分層教學,做到因層施教,逐步培養他們的終身體育意識。

1 大學生籃球分層教學的必要性

1.1 有利于增加大學生的情感體驗

同一教學班的大學生來源與不同的地方學校,他們在中小學期間所接受的籃球啟蒙教育不同,所以導致了他們對籃球運動的認知水平不同、籃球運動技能也不在同一起跑線上,如果授同一教學內容、采用同樣的標準要求大學生,對部分基礎差的大學生而言難度頗大,他們就會躲避或者采用應付態度,無法增加個人在籃球運動中的情感體驗。為此,采用分層教學模式,對不同基礎的大學生采用不同的教學方法,授不同的籃球運動技能,不同層次水平的大學生感覺難易度非常適合自己,沒有心理重負,就會積極主動參與,進而就能在參與過程中獲得一種快樂的情感體驗。

1.2 有利于提升大學生的心理健康水平

為發揮體育學科的優勢,培養學生具有情緒穩定、意志頑強、道德品行良好的人格,新一輪體育教育教學改革更加注重體育課程的人本回歸,強調了體育為人的全面發展服務之方向。健康大綱進一步強調指出“在體育改革進程中,要在提高學生身體健康的維度上、進一步提升學生心理將康水平。”為此,在籃球教學實踐之中,采用分層教學模式與方法,秉承了新課改精神,讓位于不同層次水平的大學生在心理上都能積極主動地、樂意地接受體育教師下達的學練任務及要求,而不是從害怕掛科原因而被迫地接受。其次,分層教學能夠針對大學生的籃球理論知識與實戰水平,分別給予指點和幫助,從而在更大的范圍內營造一種和諧歡悅的教學氛圍。大學生的心理健康水平都能在這種教學氛圍中得到有效提升。

1.3 有利于落實以生為本的體育新課改精神

教育部(2002年)頒布的(《綱要》中明確指出“學校體育教學要樹立“健康第一”的指導思想,學校體育課程應根據自身規律,面向全體學生開設多種類型的體育課程,為滿足不同水平、不同層次、不同興趣學生的需要,能夠最大限度地照顧學生的個體差異,最終實現學生的全面發展。”籃球教學實踐中,采用層次教學法,能有效地結合學生的籃球實際技能展開針對性的教學,從而適應大學生個性化的學習需求。分層教學模式中,高校籃球教學可以根據大學生的基礎分層,開展有差異性的教學,使大學生享受“特殊的幫扶”,心理上得到寬慰,從而積極主動地參與。同時,大學生也能夠感受到來自教師的尊重和重視,籃球熱情和興趣能夠得到最大限度的開發,從而使各層次的學生都能夠保持對籃球的持久興趣,養成一種良好的鍛煉習慣。

1.4 有利于成功體育教學方法的落實

采用分層教學法，目的就是讓具有不同籃球運動水平的大學生在個人原有的基礎上，找到適合自己的“最近發展區”，通過籃球教師的指導、同學的幫助、個人的努力，都能獲得長足的進步，讓他們享有一種通過個人努力付出獲得回報的快樂體驗，這種快樂體驗就是一種自我成就效能，讓大學生從心理上感知“我不笨、我能行！”進而樹立自信心，提高了參與籃球運動積極性與主動性，從更大范圍保證了籃球教學實效性的提高，成功體育教學方法也得到了有效的落實。

1.5 有利于培養大學生的籃球運動習慣

調研發現,大部分大學生畢業后踏入工作崗位,他們工作單位與所生活的住宅小區,能夠開展的體育運動項目多為籃球與乒乓球、羽毛球、廣場舞等,因為這些運動項目對場地設施要求不高、老少皆宜、且能簡易開展。為此,對他們采用分層教學模式、在理論知識與運動技能上,科學施教、層層遞進,不僅夯實他們的籃球理論基礎,還提高了他們的實戰技能與賽場裁判能力。大學生熱愛籃球運動的個人體育傾向一旦形成、就會較為固定,不用提示與監督,就會自發地做到課內外相結合,形成一種執著的籃運動煉愛好,逐步形成一種終身籃球運動習慣。

2 普通高校籃球分層教學的措施與方法

2.1 分層時要尊重大學生的選擇

目前,部分高校(除體育系外)的公體課基本上采用了“三自主”教學模式。選擇籃球運動的大學生運動基礎不同、籃球理念迥異。為此,在實施籃球分層教學時不是想象中的那樣簡單,應兼顧運動能力與籃球基礎,對大學生進行合理分層分組。既要考慮到大學生的籃球學習動機、學練態度、籃球悟性等一些重要的自身條件,同時要在分層時要尊重大學生的自主選擇,考慮到他們的心理感受,體育新課改精神強調樹立“學生為主體,教師為主導,樹立以人為本,健康第一”的教學理念。為此,在分層組前做好宣傳工作與引導工作,引導大學生做好選擇,同時對那些自主選擇層組的大學生持歡迎與接納態度,通過正確引導與分層后的合理流動機制相結合,力爭讓分層組后同組大學生的籃球水平大抵在同一起跑線上,方便于今后的教學難度遞進與期末的籃球教學分層評價的有效實施,同時也避免了少數大學生的誤解與抵觸情緒。

2.2 明確任務,科學施教

在對大學生分組完畢之后,在開展實際籃球教學時根據所分層次的不同,而對不同層組的大學生設置不同的籃球教學目標與不同的學練任務,以此來滿足不同層次大學生的籃球運動需求,進而能夠更好的激發大學生對于籃球這門課程學習的心理動機。對于低層組的大學生來說,由于自身籃球基本功較差,籃球教師在開展分層教學時要求其能夠掌握基本的運球、傳接球、原地投籃等技術即可;對中層組的大學生而言,則需要要求其在籃球的運球、投籃等基本動作掌握的基礎上,還掌握稍有技術難度的技術動作,例如在跑的過程中傳接球,接球后三步上籃或簡易、實用的假動作等;而對于高層組的大學生來說,前兩個層次所學知識技術較為容易、繼續學練等于耗時做無用功,為此指導他們學練較為經典的突破方法、常用的技戰術(擋拆、側應、下順)以及快速反擊等技戰術,相比較而言,預期目標是希望在高起點上實現“百尺竿頭、更進一步”。

2.3 教學內容應多樣性

既然分層,就要針對不同的“層組”合理安排不同的教學內容,這樣做除了致力于完成預設的學習目標外,目的是合理兼顧體育優等生、中等生與體困生,保證他們都能在原來基礎上通過努力汲得新的體育知識與運動技能,逐步提高學練興趣、樹立自信心,最終養成終身籃運動習慣,受益終身。例如,在投籃練習中,傳球者故意將球傳的忽高忽低,優等生要在三分線內隨機接住球,不僅要持穩球、還要在一秒內果斷出手投籃且命中率要達到50%以上;中層組可在運球行進間的3～5次過程中,進入三分線后就急停開始跳投;低水平層組,可站在罰球線上,看旁邊的教學掛圖、回想籃球教師的示范動作后,再進行投籃練習。籃球教師要在巡視中分別給予指導,指出各層組不同球員的優缺點,及時進行糾正與反饋,從而實現了教學內容的多樣性與分層教學的合理性。

2.4 調控好分層后的“合理流動”

籃球分層教學必須循序漸進,在教學目標、內容、運動強度、負荷量安排等方面,都要遵循大學生的生理發育特征與心理特點,動作示范由分解到集成,教學難易度也應由簡到繁,逐步提高。同時,體育教師不能分層后就固定不變了,而應采用動態管理的方法,注重分層后的合理流動性,按照大學生的技術動作質量與考核成績,合理地遞進與升級,讓每一位大學生處于一種動態分層之中,鼓勵大學生通過個人的努力,用個人被全班同學所認可的“實力”正式進入高一層組,分層后的“合理流動”具有靈活性,不僅有利于發揮出個人在籃球方面的潛能,同時還有利于激勵本班同學向更高目標奮進,逐步實現個人的全面發展。

2.5 做好分層后的評價工作

籃球分層式的教學模有必要把評價引入其中,在分層教學評價中,教師按小組成員的努力程度、進步幅度、技術動作的技評、考核時的臨場發揮水平,綜合性地對大學生進行評價。評價既要帶有激勵的性質,又要客觀公正。對位于不同層次大學生的評價也應不同,較差的層次,教師要加大鼓勵的力度,細心地去教導、正確地指導大學生正確運用歸因理論去總結;對于一般層次的大學生,籃球教師要用大學生身邊的例子,指明下一步的努力方向；針對較籃球水平高層次的大學生,體育教師要給予肯定,教育大學生不能驕傲,繼續弘揚我國民族體育精神并指導他們在正規比賽中不斷積累經驗,養成籃球運動習慣,形成終身體育意識。

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G841

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2095-2813(2017)10(c)-0098-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.30.098

劉娜(1985,8—),女,漢族,河北唐山人,碩士,講師,研究方向：體育教學與訓練。