基于學生核心素養發展的體育課程重構的思考①

俞海方

(蘇州建設交通高等職業技術學校 江蘇蘇州 215104)

基于學生核心素養發展的體育課程重構的思考①

俞海方

(蘇州建設交通高等職業技術學校 江蘇蘇州 215104)

體育課程三維目標觀在目前實踐中目標和評價比較模糊籠統,缺乏實際的指導意見。學生核心素養的發布使學科的課程目標具體化,對課標修訂、課程建設、學生評價起到指引作用。該文通過梳理,在體育課程目標、課程環境、學生反思、考評、教師發展等五方面對學生核心素養發展下的體育課程重構提出思考。

核心素養 體育課程 重構

21世紀核心素養作為教育目標已經得到廣泛的共識。我國學生發展核心素養剛剛發布,仍處于起步階段,實踐體系一片空白。而我國體育教學使用的三維目標觀與21世紀公民素養的宏大目標與教育訴求相比已經顯得目標不明確,指導性不強。因此,建立以具體學科為特點的學生核心素養發展體系已迫在眉睫,體育課程如何圍繞學生核心素養發展進行實施需要每一位體育教師思考和實踐。

1 學生核心素養

2016年9月,我國教育歷史上首次提出“核心素養”這一概念。根據OECD的界定,它超出了“認知能力”的范疇,不限于傳統意義上“能力”的內涵和外延,帶有明顯的社會適應傾向。縱觀歐美各西方發達國家,無一例外的突出這一立場。結合我國的教育現狀,此次發布的“核心素養”試圖圍繞“培養什么人”、“怎樣培養人”來指導教育改革的方向,突出的特征是個體能否應付現實生活中各種挑戰性的復雜真實任務,也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

中國學生發展核心素養,以科學性、時代性和民族性為基本原則,以培養“全面發展的人”為核心,分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養,具體細化為國家認同等十八個基本要點。根據這一總體框架,可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現要求。

2 體育課程的三維目標觀

我國教育部自2001年起實施基礎教育改革,推行知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標觀,全面體現在各學科課程標準和教學、評價等各個方面。三維目標觀貫穿于課程目標設置中,成為體育教學教案的模板,目標寬泛,千篇一律。在教學內容的選擇與組織、課程的實施與評價都與目標相脫離,課程目標本身就存在著內容與行為不一致的矛盾,課程目標的設立并沒有實際意義。每一節課程的教學實效考評指向一致,評價標準以身體素質、技能學習為主,教學目標細則不明確,過程與方法未充分落實,情感價值觀被形式化和虛化。這個起統領作用的課程總目標由于沒用具體的像核心素養一樣的目標范圍作支撐,也由于其規定的目標范圍與考量或評價要素含糊籠統, 這就使得 “三維課程目標”既難以理解與把握,又難以分解與操作。

2016年9月中國學生核心素養研究成果發布,清晰地將學生發展的素養內容一一理清,對今后的課標修訂、課程建設、學生評價起到指引作用,學生的核心素養模型在一定程度上講是教育目標的具體化,對三維目標是一種更深化的整合。

3 對體育課程重構的思考

3.1 體育課程目標的修訂

打破以知識技能教學體系為主線,變以核心素養發展為根本,將體育課中掌握技能的熟練程度轉化為以發展某些核心素養為前提,以技能學習抓手,重視教學手段和方式的變革。根據學科和教材特點多針對的核心素養來創設教學環境和手段,確定所要實施的過程需達到的目標和標準。核心素養是學校教育(包括某一階段教育)的總目標,核心素養, 需要課程目標的實現來達到。這就是說在學校體育教育中, 實現 體育“核心素養” 目標是根本,核心素養的建立使課程目標的建設更加明確,為體育教育能在增強學生體質的同時,能培養相應的素養。

3.2.1 應突出學科特點

核心素養具有廣博的內涵,是“人的全面發展”,作為體育課程脫離不了育人目標,要以“人的全面發展”為根本。一些發達國家已經將跨學科的這些核心素養分解到了各個具體學科,這些核心素養與學科能力之間的對應關系非常清晰,對教材編寫、教師的課程實施以及對學生能力的培養具有明確的指導作用。我國現行課程標準中教學建議與課程資源使用建議等方面描述得相對較籠統,較簡練,沒有體現學科特色,缺乏具體學科如何實現學生具體學科能力的相關建議,不能夠有效地指導教師組織課堂教學。

3.2.1 課堂教學內容和教學手段的創新

目前我國的體育教材同質化現象嚴重,以各項目運動技能知識為主線,一般在教學建議上以技能重難點、動作的糾正和定型為內容,在課程上很少關注如何通過這些教學安排來培養學生一些核心能力。在新訂的教材中可以根據技能特點,圍繞核心素養發展來設計一些教學的內容和手段,提供可參考的教學環境供選擇,其實是給教師指明設計的思考方向,以便教師擺脫原先的教學思維定勢。因此課程的內容和實施的手段和方法就顯得非常重要。比如:在利用信息化來監測學生的心率;利用慕課、掌上課程讓學生直觀感受技能動作;安排團隊任務來完成項目等等。

3.2.2 課外活動的再強化

課堂和課外體育活動對學生的核心素養的發展是相輔相成,課外是課堂的延續,課堂的教學是為課外服務,學生終究是需要走出課堂,走向課外。學生在課外與各色人群一起參加體育活動,是檢驗和錘煉他們個體核心素養發展的最佳場所和綜合場所。學校應該明確課外活動的所著重的素養目標,加強學生在課外活動成效在體育課程中的地位。

3.3 創設學生反思教育

培養學生反思能力,在課堂的學習過程中滲透是一條必不可少的途徑。體育教學中教師的課堂反思已成為要求,而對學生的學習反思沒有明確的要求。在課程設置中應該將學生的反思作為重要的一環,無論對課程的掌握還是對學生反思能力的提高都是必不可少。比如:在體育運動中,讓學生課后學會反思為技術運動、戰術的使用和運動環境的關系？什么樣的情況使用什么樣的技術和戰術？這次的場上情況能否使用其他技術和戰術等等。讓學生在反思的過程中自我成長、學會學習,課堂上教師就要重視反思,鼓勵學生反思,并巧妙地利用反思,使學生在樂思、巧思、善思的過程中錘煉這項能力,鍛煉其為整個人生的走向學習思考。

3.4 考核評價標準的豐富

目前我國考評學生體育成績仍以學生體育技能和體育素質為標準,這應該成為學生體育成績的一項最重要指標,但不該成為唯一指標,因為體育除了承擔增強體質的功能外,還需在人的發展上發揮其應有的作用,因此參加體育課程是否鍛煉了體育所需承擔的核心素養發展也應該成為評價的對象。因此需不斷開發核心素養相關學業評價標準,為教與學的開展明確目標和指導方向。

3.5 教師專業發展

教師是學生發展過程中的核心要素,他能否在課程實施過程中將教與學、評價真正落實都是關鍵因素。那么首先對核心素養的教師專業化發展進行培訓和實踐就顯得尤為重要,更何況,教師在其本身就不是在核心素養發展體系下成長起來的,缺乏對核心素養的實踐體驗,因此必須要讓其了解核心素養的內涵,掌握設計核心素養發展的方法和手段,實施教師提升項目,組織教師研修。其次,積極開發核心素養發展的各類課程和學習材料,提供給教師,通過核心素養、教學支持工具和教學策略融入課堂實踐,幫助教師確定什么樣的活動可以使用。

[1]師曼.21世紀核心素養的框架及要素研究[J]. 華東師范大學學報(教育科學），2016(3)：33-35.

[2]陳小斌.對體育與健康課教學中三維目標達成的探討[J].考試周刊，2010(33)：152.

[3]辛 濤. 基于學生核心素養的課程體系建構[J]. 北京師范大學學報(社會科學版)，2014(1)：9-11.

G645

A

2095-2813(2017)06(b)-0164-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.17.164

俞海方(1972,7—),男,漢,江蘇蘇州人,碩士,副教授,研究方向:體育教學。