特殊教學院校體育多元化教學策略

李恩姝

(長春市特殊教育學校 吉林長春 130000)

特殊教學院校體育多元化教學策略

李恩姝

(長春市特殊教育學校 吉林長春 130000)

特殊教學院校在我國教育中是特殊的存在,該校學生需要社會給予更多的關注和關愛。實施體育教學可以強化特殊教學院校學生的身心健康,意義重大,是特殊教學院校中必不可少的教學科目。特殊的學生需要特殊的教育方式,而體育教學需要根據學生的特點采用多元化的教學模式。

特殊教學院校 體育多元化教學 策略

在我國有一部分特殊人群的存在,為提高特殊人群的生存能力、增加其生存的信心,成立特殊教學院校,對特殊人群實施教育,使其在學校中學習生存技能,并參與體育活動,強化特殊人群的身心健康,使其心懷陽光面對社會,積極面對生活。本文對特殊教學院校體育教學多元化教學策略做簡要介紹。

1 特殊教學院校體育教學簡介

自1949年開始,我國的教育便將特殊教學歸納進教育行業中,而特殊教學院校在國家的支持下也得到穩定的發展[1]。近年來,我國的特殊教育院校發展較為迅速,且呈現逐年遞增的趨勢,特殊教學院校的學生已經成為我國教育行業中不可忽視的一股重要力量。在新課改的推進下,不僅普通教學院校積極進行教學改革,特殊教學院校的體育教學同樣實施改革,改革效果較好,并突出特殊教學院校中體育教學改革的重要意義。與普通教學院校的體育教學相比,特殊院校的體育教學尤為落后,產生這一現象的原因有很多,主要源于學校、學生和體育教師對特殊教學院校體育教學認識不足,部分特殊教學院校的體育教學沒有考慮到學生得到特殊性,與普通院校的體育教學采用相同的方式,導致學生對體育教學失去信心。目前,特殊教學院校的體育教學中缺少對教學的理論支持,更沒有對特殊體育教學進行深入研究,從而影響特殊教學院校中體育教學的開展,進而對學生產生影響,阻礙特殊教學院校學生的發展。

2 特殊教學院校學生參與體育教學的主要特點

特殊教學院校中的學生普遍在聽力、視力、智力、情緒、語言以及肢體等方面存在缺陷,他們與普通院校的學生有很大的不同,對其實施的體育教學也不同,對體育的理解存在較大差異,且體育教學對兩種學生的作用也不同。體育教學主要是學生的身體協調配合進行肢體運動,而特殊教學院校的學生受到身心健康情況的影響,對學習體育知識時自身的缺陷表現得最為明顯。教師在講解體育知識、體育技能的過程中,需要利用特殊的手段增加學生的理解,從而促使學生理解并學習體育。對于身心存在缺陷的學生而言,理解體育知識、模仿體育動作的困難程度非常大,很容易導致學生對體育產生抗拒的心理,認為自己無法學習體育,更不能利用體育提高自身的身心素質。因此,需要教師在教學中按照學生的不同缺陷進行分組教學,增加特殊教學院校中學生對體育的信心。

學生由于身心缺陷的不同,在發展中受到阻礙的程度不同,發展方向也存在很大不同。同時,此類學生多數存在比較自卑、對任何事情都缺少熱情、興趣愛好比較單一、意志力較差等特點,特殊教學院校在對學生進行體育教育的過程中,需要結合學生的特殊性,采用與普通院校不同的體育教學形式,改進體育教學設備,使體育教學更加符合特殊學生的身心特點,滿足其學習體育的不同需求[2]。

3 特殊教學院校體育多元化教學策略

3.1 增加學生參與體育教學的信心

特殊教學院校的學生由于自身的缺陷對體育學習存在抗拒的心理,而學校在開展體育教學之初,與普通院校的體育教學采用相同的形式,影響特殊學生學習體育的效果,最終影響特殊學生學習體育的信心。與普通院校相同的體育教學,對體育理論知識的講解很難使身心存在缺陷的學生具體理解體育知識,而對于體育技能,教師沒有結合特殊學生的特殊性,改變教學方法和體育技能,導致學生在學習體育技能時遇到很大的困難,并且對于肢體存在缺陷的學生,大部分的體育技能無法學習,從而極大地影響學生學習體育的信心。因此,需要特殊教學院校和體育教師,結合學生的身心特點,改變體育教學方法,并對體育技能進行創新,使其更加適合特殊學生進行學習,以此增加學生的信心,提高體育教學效果,從而提升特殊教學院校學生的身心素質,增加其面對生活的信心,勇敢面對生活。

3.2 采取有針對性的教學模式

特殊教學院校的學生在身心上存在不同的缺陷,需要體育教師運用不同的教學方式,并教授不同的體育技能,采取具有針對性的體育教學。例如：聽力存在障礙的學生,教師無法通過語言講解體育知識和技巧,教師可以在體育教學中使用手語結合身體動作,幫助學生理解體育知識和技巧,使學生模仿教師的動作學習體育技能。若是學生的視力存在障礙,則需要教師一對一指導,帶領學生學習體育動作,在學生熟練之后,由學生自行完成體育動作。若是學生的肢體存在缺陷,則需要教師根據學生肢體缺陷的具體情況,選擇具體的體育教學內容。特殊教學院校的體育教學,教師可以在普通院校體育教學的基礎上做出改進,根據學生的具體情況制定教學計劃和方案,而教師改進教學方式的前提條件是對本校的學生情況進行調查,掌握本校學生身心缺陷的具體情況,進而對學生實行分組教學。此外,教師對體育教學內容做出改變。以學生的身心健康情況為依據,按照學生的愛好改進教學內容,并使教學內容可以滿足學生的生活需要。

3.3 提高體育教師隊伍的綜合能力

特殊教學院校順利開展體育教學需要強大的教師隊伍提供支持,主要可以從以下3個方面著手建設教師隊伍：一是在社會團體中聘請素質較高的體育教師,并對其進行特殊教學培訓,使其掌握特殊教學需要的技能,強化其心理素質;二是培訓已經在特殊教學院校工作的體育教師,使其掌握更加專業的特殊體育教學知識,擁有更高的體育素質;三是提升特殊教學院校體育教師的薪資待遇,促使更多的有志之士參與到特殊體育教學中[3]。比如：特殊教學院校將體育教師分組,分別在不同時期將其送到專業的培訓機構,主要培訓特殊體育教學的理論知識和技能知識,以及對教師的心理素質進行強化訓練。在特殊教學院校中體育教師需要承受的壓力較大,需要擁有較好的心理素質,保證教學質量和對學生的耐心、愛心。

3.4 使用不同的評價方式

身心存在缺陷的學生采用的評價方式需要與普通院校的評價方式存在本質上的區別。在特殊教學院校中,體育教師評價學生的學習情況,主要目的在于增加學生的信心、提高學生的積極性,使其學習體育運動,進而通過體育教學提高特殊學生的身心健康。因此,要求教師在評價學生的學習成果時,應盡量使用鼓勵的方式,使學生在體育學習中體會到成功的喜悅,即便失敗也可以重新開始,經過多次訓練一定會提高體育技能水平。體育教師采用科學合理且具有鼓勵作用的評價方式,幫助學生樹立積極向上的生活態度。此外,教師需要使用多元化的評價方式,增加學生之間的交流,使其互相學習,發揮體育教學在特殊教學院校中的作用。

4 結語

在特殊教學院校中開展體育教學,并實施多元化的教學策略,需要結合學生的特殊性,采取增加學生參與體育教學的信心、采取有針對性的教學模式、提高體育教師隊伍的綜合能力、使用不同的評價方式等方式,促使學生主動參與體育教學活動,以此提高特殊教學院校學生的身心素質,使其健康成長。

[1]楊春卉,張東,楊露,等.體育教學功能多元化視閾下的體育教學目標的設置[J].當代體育科技,2016,6(29):4,6.

[2]謝倩.湘潭市特殊教育學校體育課程教學研究[D].吉首大學,2014.

[3]陳曉丹,楊軍,王匯軍.多元化評價在體育教學中的應用[J].體育研究與教育,2012,27(6):56-58.

G807

A

2095-2813(2017)10(c)-0077-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.30.077