中學體育教學分組教學模式的實踐研究①

余定華

(成都石室天府中學 四川成都 610000)

中學體育教學分組教學模式的實踐研究①

余定華

(成都石室天府中學 四川成都 610000)

由于體育課程沒有受到足夠重視,再加上體育教學內容沒有及時跟上時代的發展,教學方法不豐富、教學設施、場地不充足,導致了體育教育質量下降。但是體育課肩負著提升學生身體素質,促進學生身心健康發展的任務。因此,必須提升體育教學實效來實現這一重大任務。而教學中引入分組教學,不僅在教學方式上給體育課帶來活力,而且能夠按照學生興趣、愛好以及能力水平等進行針對性的教學,通過在組中的競爭與合作,讓學生的解決問題的能力、合作能力以及交際能力等得到發展。為此在中學體育教學中運用分組教學是高效的,不僅符合不同層次學生學習的要求,也促進了學生身心的健康發展。

中學體育 分組教學 實踐研究

1 分組教學模式的意義

分組合作教學模式是針對體育教學目標的不同情況,按照學生能力和特點,讓學生在小組中競爭與互助學習,從而達到讓學生積極參與到體育教學活動中,提升體育教學的實效。分組教學模式是依靠團隊的合作進行學習的教學模式,學生的自主學習與合作學習會得到充分發揮,體現了以學生的學習為中心的教學理念,教師只做必要的引導和指導,因此在課堂教學中這種教學模式具有很大的優勢。首先分組體育教學的應用,能夠讓學生積極參與體育訓練,并提升訓練的實效,讓學生的心理品質得到發展。學生進行分組學習,讓團隊意識得到強化,學生之間建立友誼,提升了主觀能動性，這樣學生的心理素質就會得到鍛煉。其次,學生進行分組學習,學生的自主學習能力得到鍛煉,特別是學生的學習空間得到拓展,采取自主與合作相結合的形式,他們會對問題進行分析、思考和研究,從而提升了解決問題的能力。最后,就是在學生小組中,能夠和組員進行充分交流,一起合作去完成教學任務,他們的溝通與協作能力就會得到鍛煉和增強,也為適應外界環境打下了基礎。因此,分組教學模式能夠充分調動學生自主學習,并與同伴互助學習,因此團隊會在不斷的合作和研究中,達到組員都有進步。

2 分組教學模式在體育教學中的應用

2.1 依據學生實際水平

體育教學中在進行分組教學模式時,要充分考慮到學生的實際水平,并根據學生的特點進行合理分組,促進學生自身能力的發展。合理的分組能夠讓學生自我成長,并能夠按照學習目標,循序漸進地完成學習任務。因此在項目的選擇上,學生能夠通過思考和訓練能夠完成的,不易過難,也不易過于簡單,學生解決不了的,可以通過小組合作來完成。這樣設計和布置體育教學任務,就可以避免學生出現信心不足和積極性不高的現象。因此,分組學習,要依據學生的實際水平和身心發展的能力,布置合適的學習任務,讓學生在自主與合作中完成。例如,在跑步訓練中,如果把能力好、中、差放在一起就很難調動他們的積極性,而把能力接近的同學分成一組,讓他們競爭進行訓練,這樣就促進了他們訓練的積極性,因為這樣的分組,就可以提升他們自己的競爭,能夠鼓勵他們發揮潛能,從而更好地促進學生的身心健康發展。學生的學習不是靠老師的灌輸,而是要找到符合他們學生的方法和途徑,從他們的實際水平出發,制定合理的教學內容和教學方法,激發他們興趣,讓他們的潛能得到釋放,促進他們學習能力的提升和綜合素養的培養。

2.2 考慮學生興趣方向

分組教學模式是注重學生學習主體地位的一種教學方法,教學的開展主要是圍繞學生的學習進行的,這和傳統教學模式有很大區別,而教師主要進行必要的引導和指導。因此,要體現學生的主體地位,就要從學生興趣出發,從而確定學生學習的方向和內容。從學生的興趣入手,就能讓學生的主觀能動性得到培養,同時也需要教師對學生的學習進行調查,了解學生的差異,然后進行針對性的教育。比如,教授球類的運動時,通過不同球類,讓學生分成不同的小組,這樣教師就可以有不同小組的選擇,進行不同講解和傳授知識,并進行親身示范,這樣學生的學習積極性就被調動起來。如果學生的興趣得到培養和保證,那么學生就會深入、持久地參與到該項活動中,那么教學效果也會提高。最后通過學生對于這些球類的接觸,教師就可以發現,一般男生喜歡足球和籃球,女生則喜歡乒乓球和羽毛球,這樣教師就可以根據他們的愛好,分成若干小組,進行該球類的學習與訓練,力求掌握這些球類運動的技巧,讓學生身體素質得到提升。

2.3 培養解決問題能力

中學時期學生的對體育的愛好已經形成,男生喜歡劇烈的、有競技精神的運動項目,而女生則喜歡比較平靜一些的項目,當然也有一些個別的例外。因此,學生分組學習的時候,教師要考慮到他們的興趣、愛好以及能力等。只有合理地分組,才能滿足學生的興趣,并根據他們的興趣制定合理內容和目標,從而促進學生在項目中提升自己解決問題的能力。例如,在進行籃球訓練時,可以允許學生自己安排球員進行上場比賽,由于學生之間平時交流的比較多,他們的推薦顯然是在一定的基礎上進行的。籃球講究的是個人能力和技戰術,不同安排就有不同的效果。小組根據自己的情況,進行人員的調動,起碼是小組已經找到比賽發生的原因,這樣他們解決問題的能力就會得到提升。其次,學生在日常的訓練當中,自身的情況已經有了很好的了解,并向高于自己水平的同學學習,吸取別人的優點,彌補自己的缺點,這也是個人解決問題能力的體現,學生就會在小組的合作學習中不斷提升自己的品質和能力。最后,就是發生體育安全事故時的應對能力,比如,有的同學在訓練的過程中肌肉拉傷、腳踝扭傷等,小組成員要積極做出反應,進行正確的預防和治療,這些都應該是學生應具備的能力。當然這些需要體育教學的培訓,讓學生真正掌握這些必要的知識,以應對突發的問題,讓他們解決實際問題的能力得到提升。

2.4 促進心理品質發展

合理利用分組教學模式,能夠提升課堂教學的實效。同時在分組合作教學中能夠兼顧到學生的個性差異,在最大程度上提升了學生學習的積極性,教學效果明顯。與傳統的體育教學課堂相比,我們不難發現教師的地位在悄悄變化,從臺前轉向幕后,從而實現了學生的主體地位和教師的主導作用,讓學生進行自主學習和合作學習相結合,老師只做必要的引導和指導,學生自己能做的自己做或合作研究。這樣學生就能在課堂教學活動中樹立正確的人生觀、價值觀,形成一種積極的、健康的心理品質。例如,在接力比賽時,教師要按日常的訓練水平對學生進行分組,把優劣勢的組合放在一起,在全體同學都參與的情況下,完成接力比賽。這樣在分組合作完成任務中,就能夠激發學生的集體意識,激發他們的思維,促進他們積極發言等。等比賽的結果出來后,要對表現好的小組進行表揚,特別是對他們團隊進行表揚,讓他們小組的成員去感謝彼此,而不是把功勞放在一個人的身上,對于表現不好的團隊,各個成員要分攤責任,分析原因,從而找到解決問題的辦法。這樣學生在一種民主、團結的氛圍中,能夠促進他們積極、健康的心理品質。

總之,分組教學在中學體育教學中運用,能夠積極轉變教師的教學觀念,樹立以學生學習為中心的教學理念。教師在因材施教的基礎上,找出適合不同學生發展的學習方法,從而讓學生樹立加強體質鍛煉的思想,并自主地進行體育鍛煉,從而實現學習過程的勞逸結合。但是,要合理利用分組教學模式,還需要教師在教學實踐中進行打磨,真正做到以學生的興趣和學生的長遠發展為基礎,進行體育有效課堂教學探索,從而更好地讓學生學習體育技能,最終達到強身健體的目標。

[1]敖青林.中學體育教學分組教學模式的運用[J].新課程(中學),2015(11):144-145.

[2]段斌.異質分組教學法在中學體育教學中的實驗研究[J].運動,2012(3):60-61.

[3]李強.中學體育教學運用分組教學模式的探討[J].考試周刊,2015(65):114.

G633.96

A

2095-2813(2017)06(b)-0133-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.17.133

余定華(1981—),男,漢,四川宣漢人,本科,中學一級教師,研究方向:體育教育。