我國高校田徑教學的歷史與困境及對策研究①

趙衛江

(北京外國語大學體育教研部 北京 100089)

我國高校田徑教學的歷史與困境及對策研究①

趙衛江

(北京外國語大學體育教研部 北京 100089)

針對如今我國高校田徑教學面臨的嚴峻形勢,通過梳理我國高校田徑教育的發展,分析高校田徑教學的困境,提出有效提高高校田徑教學的策略,為推動我國高校田徑教學改革、實現高校體育教學目標提供參考與借鑒。

高校田徑教學 發展歷史 困境 對策

田徑是體育運動中最古老的項目,是其他體育運動項目的基礎,有“運動之母”的美稱。田徑教學在高校體育教學中具有重要的地位,是傳統高校體育教學的主要內容。但是,由于如今學生個性的發展、高校體育選課制度的實行等原因,高校田徑教學面臨著巨大的壓力,因此,筆者對我國高校田徑教學的困境、提高高校田徑教學有效性的策略等進行研究,希望能為高校田徑教學改革提供有益的參考。

1 我國高校田徑教育發展史

分析我國高校田徑教學的困境,探究提高田徑教學的對策,都有必要首先清晰地了解我國田徑教育的歷史,以知來路識歸途,在歷史發展的脈絡里反思求索,發現問題的成因,探索解決的辦法,探求我國高校田徑教學未來的發展方向。

1.1 田徑教育的興起

西方國家很早就開始重視體育運動,在古代埃及、古代希臘,就已經有了體育職業表演者和體操學校。與西方國家不同,我國2 000多年的封建社會一直都無視甚至輕視體育運動和體能訓練,學校教育主要重視德、智的培養。1904年,清政府頒布《奏定學堂章程》,這是近代化教育的開端,其中確定了中國學校田徑運動的基本框架。1912—1927年北洋政府統治時期,重視學校體育對學生健康成長的作用,體育課內容以田徑、球類、游戲等為主,田徑運動得到發展。1927—1937年國民黨統治時期,頒布的有關學校體育教育的規章制度中,田徑運動都占有很大的比重。1937年“七七”事變之后,我國文化教育事業受到嚴重破壞,田徑教育也未能幸免。

1.2 田徑教育的普及

新中國成立之初,我國青年學生的身體素質很差,加強學校體育教育成為當時學校體育的首要任務,田徑運動簡單易行,成為增進青少年身體健康的最好選擇之一。自1952年開始,我國通過建立體育學院、開辦體育干部培訓班、邀請蘇聯等外國專家講學等形式培養了一大批田徑教學、訓練和科學研究方面的專業人才。同時,國家相關部門通過組織全國性的學校田徑運動比賽等形式,推動學校體育運動的廣泛開展。

1.3 田徑教育的改革與發展

1977年以后,國家相關部門對學校體育教育的發展進行了梳理與總結,針對學校體育的相關制度與政策不斷出臺,學校田徑教育作為學校體育的重要組成部分受到充分重視,學校田徑教育迅速發展并取得了很好的成績。1993年以來,學校體育教育一再受到高度重視,同時,隨著社會的發展,學生的個性更加鮮明,教學情況變化多樣,傳統的教學理念和方法亟需轉變與創新,這些都為高校田徑教學提出了新的要求,我國高校的田徑教育面臨著不少困境,也在改革與探索中發展。

2 高校田徑教學的意義

2.1 高校田徑教學有利于促進大學生身心健康發展

2015年11月26日,教育部公布《2014年全國學生體質與健康調研結果》,調研結果顯示,大學生身體素質繼續呈現下降趨勢。高校體育教學是提高大學生身體素質的重要途徑,而一向被稱為“體育運動之母”的田徑運動,在高校體育教學中應該占有重要的地位。高校田徑教學涉及短跑、中長跑、競走、跳高、跳遠、推鉛球、擲鐵餅等多個運動項目,能夠從多方面促進與鍛煉大學生身體系統和器官的協調與發展。

2.2 高校田徑教學有利于促進大學生綜合能力的發展

與傳統的強調追求競技性的田徑教學不同,經過多年理論與實踐的探索后,雖然如今的田徑教學理論研究仍有許多不同的觀點和聲音,但田徑教學應更加注重趣味性、健身性,更加注重德育與文化內涵,已經是一個無可厚非的理念,正如2002年《普通高校體育課程指導綱要》中指出:“體育課程是寓促進身心和諧發展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程;是實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑。”基于此以及其他更加科學合理的教育理念,如今高校田徑教學的目標不僅在于強健大學生的身體素質,更在于培養其各方面的綜合能力。

3 我國高校田徑教學面臨的困境

3.1 高校田徑課程逐漸被淡化

隨著社會的發展,人們的生活內容極大豐富,如今大學生自我意識強烈,個性鮮明,崇尚更加具有時尚、休閑、娛樂特色的運動形式,而田徑運動與田徑教學相對來說顯得過于呆板、單調、枯燥,這種落差導致了大學生對田徑運動與田徑課的厭倦態度。

另外,高校選課制度的普遍實施也是田徑課被邊緣化的重要原因之一。1961年和1979年的《高等學校普通體育課教學大綱》顯示,高校體育課中田徑課學時最多,分別占體育課總學時的28%和24.3%,可見田徑課的重要地位。但是,自高校普遍實行選課制度以來,田徑課程在普通高校體育教學中的地位受到嚴重動搖。2004年,福建師范大學體育科學學院的施文忠、廖志錦對福建師范大學、廈門大學、集美大學、華僑大學等福建高校的1456名大學生進行調查,調查結果顯示選擇田徑課的學生只有98人,僅占被調查人數的6.7%。近年來,隨著高校體育課程內容的不斷豐富,選修田徑課的大學生更是少之又少,甚至有些高校已經連續好幾年未開設田徑課。

3.2 田徑課教學模式陳舊單一

雖然隨著學術研究的發展和教學改革的推進,促進了對高校田徑課程的教學模式的研究與探索,在實際教學過程中,田徑課主要還是沿用傳統的教學模式,注重田徑的競技性,忽視學生個性特點,及身心發展需求,課上仍以教師講授、示范等灌輸式教學方式為主,缺乏靈活性與互動性。學生處在被動接受的地位,機械式地重復練習,主體地位得不到彰顯,導致學生感覺田徑課沉悶、無聊、疲憊,因此對田徑課產生反感和畏難情緒。

3.3 田徑課教學內容單調乏味

長期以來,無論是中小學還是高校,田徑教學以傳統的田徑項目為主要內容,強調競技性,注重訓練學生的掌握熟練標準的運動技術,以致學生從小學到中學到大學十幾年的體育課內容相差無幾,就像有學生反映的那樣:小學體育課就在練習推鉛球,中學體育課上還被要求練習推鉛球,到了大學上體育課依然要推鉛球,教師的講解和示范也幾乎沒有差別,真不知道這樣的體育課有什么意義。正因為有如此乏味的田徑教學,學生對田徑課失去興趣和積極性也是在情理之中了。

4 提高高校田徑教學有效性的對策

4.1 端正思想態度,樹立正確的田徑教學觀

田徑運動是其他一切運動的基礎,一個人只有具有一定的體能基礎,才能更好地進行其他體育運動技能的訓練和發展。隨著社會的發展,體育教學包括田徑教學都需要依據新形勢進行必要的改革,但是,無論怎樣改革,都應該清楚地認識到田徑教學的基礎性和重要性,并以此作為田徑教學改革的基本點不動搖。

4.2 創新教學模式與內容,激發學生興趣

傳統田徑教學模式和內容無法適應學生以及社會發展的需求,是促使田徑教學進行改革的根本原因。因此,改變傳統田徑教學以競技為主的技術教學模式,重視學生的主體性與主動性,將競技性與趣味性、健身性有機結合,注重娛樂性、多樣性、漸進性,注意訓練的難易程度,增加學生的自主性、參與性、互動性,例如,改變以往以田徑運動項目為主要教學內容的情況,將走、跑、跳、投與健身、游戲相結合,采用多種運動形式和方式達到田徑教學目的,創新教學模式,激發、調動學生學習田徑的興趣和積極性,有效提高學生的田徑素質和運動能力。同時,增加田徑文化方面的教學內容,通過簡單有趣的形式為學生講解田徑運動發展的歷史、田徑名人故事等內容,不僅可以激發學生對田徑運動的興趣,還可以增加田徑教學的文化底蘊。

4.3 注重健身性,培養學生終身體育的意識

培養大學生終身體育的意識,形成良好的運動習慣和生活方式,是高校田徑教學的重要目的。相比于通過在田徑課上的鍛煉和學習達到一定水平的運動技能和身體素質,培養大學生的健身興趣和習慣、傳授給大學生科學有效的健身方法顯得更為重要。因此,在高校田徑教學過程中,應該將大學生體能特點和心理特點與田徑運動相結合,傳授給大學生一些簡單實用的健身方法,增強田徑教學的實用性和趣味性,培養學生自主鍛煉的能力和習慣,例如,科學健身的方法、形體健美的方法等等,理論與實踐相結合,田徑教學與大學生生活相結合,從而讓大學生體驗到田徑運動的重要性與實用性,自覺形成終身體育的意識,為學習和工作打下良好的身體基礎。

4.4 重視師資力量,提高體育教師教學水平

雖然高校體育教學改革強調增強學生的主體性,但教師仍然是田徑教學的主導者,因此,高校體育教師的綜合素質和教學能力,是影響高校田徑教學有效性的重要因素。高校應該注重對體育教師的培養與指導,提高教師的綜合素質與整體水平。同時,高校體育教師也應該認識到高校田徑教學的重要性,以及自己在田徑教學中的重要作用,加強自我學習與提升,有效執行高校體育教學改革,切實實現高校體育教學的目標。

縱觀歷史,我國高校田徑教學在曲折中前行,如今更是面臨著舉步維艱的困境與挑戰,因此,必須認清高校田徑教學的重要性,認識到田徑運動的魅力與價值,轉變思想,改革、創新教學模式和內容,提高高校田徑教學有效性,使高校田徑教學煥發生機與活力,在實現高校體育教學目標的過程中發揮其應有的作用。

[1]文超.中國田徑運動史[M].廣東:華南理工大學出版社,2014.

[2]董亞玲，張振豐.高校田徑教學現狀及對策的研究[J].吉林師范大學學報：自然科學版,2003(2)：94-96.

[3]伍德忠.普通高校田徑教學質量提升策略研究[J].中國市場,2016(32)：241-242.

G807

A

2095-2813(2017)06(b)-0113-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.17.113

趙衛江（1970，5—），男，漢，江蘇人，本科，講師，研究方向:體育教學與訓練。