校園蹴球運動可持續發展路徑研究①

張來成

（恩施職業技術學院 湖北恩施 445000）

校園蹴球運動可持續發展路徑研究①

張來成

（恩施職業技術學院 湖北恩施 445000）

為探析校園蹴球運動的可持續發展，通過文獻資料法、專家訪談法和邏輯分析法，對校園蹴球運動的可持續發展途徑進行了研究分析。結論：政府層面出臺推進校園蹴球發展的政策是校園蹴球運動可持續發展的重要保障，建立蹴球運動的定點教學示范基地、構建蹴球運動的教學體系、加強蹴球運動的教材建設、重視蹴球運動的師資培訓、形成完善的校園蹴球運動賽制是校園蹴球運動的可持續發展的有效途徑。

蹴球 可持續發展 路徑

民族體育“蹴球”運動是根據古代“踢石球”游戲發展和演變而來的，1998年經國家民委、國家體育總局認定正式定名為“蹴球”，并制定了新的“蹴球”競賽規則，將“蹴球”列為全國少數民族傳統體育運動會的正式比賽項目[1]。蹴球運動的動作技術結構簡單，趣味性很強，適合在大中小學的學校體育教學中開展。通過對校園蹴球運動可持續發展進行分析，為蹴球在學校教育中的開展提供理論支撐和實踐參考。

1 蹴球運動

蹴球運動由清代的踢石球發展演變而來，現代蹴球比賽的場地是邊長為10m的正方形場地，場地正中有一半徑20cm的圓圈為停球區，有一半徑2.4m的圓圈為中心圓，場地4個角有半徑為50cm的扇面為發球區。比賽者用前腳掌觸球，腳后跟著地，然后用力向前蹴球，撞擊對方球獲得1～4分，違例的情況給對方加1～4分。比賽分兩局，第一局任何一方積分到50分比賽停止，休息3min，交換首發球權，繼續比賽，比賽累計加分，任何一方積分到100分或100分以上時，整場比賽結束，積分多者獲勝。

2 蹴球運動在學校教育中開展的可行性分析

蹴球運動對場地、器材要求不高，而且趣味性、娛樂性強、蹴球運動不但可以豐富教學資源，還有利于提高學生的身心健康和綜合素質的提高[2]。1998年經國家民委、國家體育總局認定正式定名為“蹴球”，并制定了新的“蹴球”競賽規則，將“蹴球”列為全國少數民族傳統體育運動會的正式比賽項目，自此，蹴球運動得到快速的發展，特別是在民族地區的大中小學得到了很好的開展。在學校中，少數民族學生相對集中，學生有充足的課外訓練時間，訓練少數民族學生參加省級和國家級的少數民族傳統體育運動會，從參加各省和全國少數民族傳統體育運動會蹴球比賽的參賽人員結構來看，絕大部分蹴球運動員都是在校學生或曾經在學校參加過訓練。隨著蹴球項目的推廣，部分學校開始嘗試將蹴球運動引進到學校教學中，經過多年的實踐教學，蹴球運動在部分學校的體育教學中得到了非常好的發展，如南昌工學院、麗水學院、湖北民族學院、恩施職業技術學院等學校已將蹴球項目作為特色體育課程進行建設，并獲得社會各界的一致好評。

從蹴球在學校中的訓練情況和教學情況來看，蹴球運動是一項適合在學校體育教育中開展的項目。

3 校園蹴球運動可持續發展的路徑分析

3.1 政府層面出臺推進校園蹴球發展的政策

從政府層面，建立蹴球運動訓練示范基地。國家民委和國家體育總局在大中小學校建立全國蹴球運動訓練示范基地，各省民委（民宗局）、省體育局建立省級蹴球運動訓練示范基地，給予一定的經費，定期開展蹴球項目的比賽，從而推動蹴球運動的常規訓練，提高蹴球運動的競技水平。國家民委和國家體育總局可在大中小學建立全國性的蹴球項目的教學示范基地，各省民委（民宗局）、省體育局建立省級教學示范基地，推動蹴球項目在學校教育中得到良好的發展，讓更多的學生參與到蹴球運動中，成為蹴球項目的傳承者，促進蹴球項目的推廣和普及。

3.2 建立蹴球運動的定點教學示范基地

在建立各級蹴球運動訓練示范基地和蹴球運動教學示范基地的基礎上，輻射周邊的大中小學，特別是各級民族學校，建立蹴球運動的定點教學示范基地。通過長期的教學與實踐，探索出一條符合蹴球教學規律的教學體系，更好地推動蹴球運動的發展和推廣。

3.3 構建蹴球運動的教學體系

構建蹴球運動的教學體系包括構建蹴球教學過程的蹴球運動知識的基本結構、知識框架、主要教學內容設計、常用教學方法設計、技術教學過程設計和課程教學結果評價等。

就目前而言，蹴球雖然已經開始進入學校體育教學中，但都是憑各自經驗開展教學，各自為陣，沒有形成完善的蹴球運動教學體系，為了使蹴球運動得到更好的推廣和普及，構建蹴球運動的教學體系顯得尤為必要。自從蹴球納入到全國少數民族傳統體育運動會正式競賽項目，各省（直轄市）積極組隊參加全國少數民族傳統體育運動會，蹴球在各省（直轄市）得到了良好的發展，為構建蹴球運動的教學體系提供保障。

3.4 加強蹴球運動的教材建設

教材是學生在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料，是傳播文化知識的重要載體。目前我國還沒有專門的蹴球運動的教材出版，各級大中小學的校本教材都是各自為陣，完全憑借自己的經驗編寫，沒有形成系統的蹴球運動教材供蹴球教學者和學習者借鑒使用。

蹴球運動教材的編寫考慮到各個層次學生的特點，蹴球運動項目對技術進行詳實的介紹，教學內容和教學方法要適合不同層次學生的特點和要求，要符合各個層次的學生學習蹴球運動項目的技術和戰術[3]。通過蹴球運動的教材建設，能有效促進校園蹴球運動的可持續發展。

3.5 重視蹴球運動的師資培訓

教師是知識的傳播者，教師對蹴球技術知識的掌握程度和是否能合理運用蹴球的教學方法，直接影響蹴球運動的教學效果。當前，由于各級少數民族傳統體育運動會的開展，蹴球雖然得到比較廣泛的開展，但大部分教練（教師）都是為了4年一屆的少數民族傳統體育運動會而賽前集中訓練，很難形成常態教學或訓練，將在訓練比賽中的方法和手段移植到蹴球教學中，難以形成完善的蹴球運動的教學知識體系，缺乏普適性。

鑒于此，通過蹴球運動訓練示范基地和蹴球運動的定點教學示范基地對開展蹴球運動的老師或教練進行系統的培訓，讓他們掌握比較系統的蹴球運動的知識體系和教學方法，避免各自為陣，更好地開展蹴球運動在學校體育中的教學，從而實現蹴球運動的可持續發展。

3.6 形成完善的校園蹴球運動賽制

蹴球運動是一項具有很強的趣味性、娛樂性、競技性和普適性的運動項目，老少皆宜，而且技術動作結構簡單，適合在大中小學中開展。通過組織校園蹴球比賽，一方面使得更多的學生參與到蹴球運動中，學習蹴球的運動技術、戰術方法等；另一方面，通過比賽，逐漸構建完善的校園蹴球比賽賽制，保證校園蹴球運動比賽能長期堅持下去，促進校園蹴球運動的可持續發展。

4 結語

蹴球運動適合在大中小學的學校體育教學中開展，政府層面出臺推進校園蹴球發展的相關政策是校園蹴球可持續發展的政策保障，而建立蹴球運動的定點教學示范基地、構建蹴球運動的教學體系、加強蹴球運動的教材建設、重視蹴球運動的師資培訓、形成完善的校園蹴球運動賽制是校園蹴球運動的可持續發展的有效途徑。

[1]李曉明，趙理強，李金容.浙江省民族傳統體育“蹴球”的現狀與發展對策[J].體育科技文獻通報，2006（10）：58-60.

[2]張來成，覃曉明.“蹴球”運動在高校體育教學中推廣的可行性研究[J].體育科技文獻通報，2009，17（8）：58-59.

[3]李曉明，戴紅云，金曉峰.民族傳統體育教材建設與體系構建研究[J].浙江體育科學，2013，35（3）：50-52.

G807

A

2095-2813(2017)08(c)-0116-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.24.116

張來成（1967，5—），男，土家族，湖北恩施人，本科，副教授，研究方向：蹴球教學訓練理論與實踐研究。