體育微課制作的幾點思考①

陸艷芳

(福建省三明教育科學研究所 福建三明 365000)

體育微課制作的幾點思考①

陸艷芳

(福建省三明教育科學研究所 福建三明 365000)

移動互聯網時代,微課是信息技術與學科相融合的一種新產物,其設計和制作也成為當下教育研究的一個新焦點。該文嘗試從微課制作的角度,圍繞體育課程具有的特殊性,深入闡述微課制作在體育教學中的運用與存在問題,并對體育微課制作提出積極思考與對策建議。

體育 微課制作 對策思考

1 體育微課制作的意義

1.1 從學生學習層面看,體育微課能提供優(yōu)質資源供學生自主學習

體育微課是由教師根據教學情況的需要進行設計,學生能根據自己的實際情況,選擇知識點或動作要領進行觀看,針對于自己比較弱的環(huán)節(jié)進行加強鞏固,學生對于哪方面的知識有興趣,可通過在課上、或課前的預習來學習和掌握。通過體育微課,有效調動學生學習的積極性,也有效促進體育課程教學效果的提升和學生個性化的自主學習。

1.2 從教師教學層面看,體育微課能拓展教學思路促進教師發(fā)展

教師是一堂課的靈魂所在,在掌握學生具體學情和合理把握教學重、難點情況下,根據需要制作出優(yōu)秀的微課,這一過程既促進教師專業(yè)水平的提高,也使這些優(yōu)秀的資源更多地被同行和學生所運用。不同于其他學科,體育教學需要更多的實踐教學經驗,新教師難以在短時間內進入狀態(tài)。老教師們用自己多年的教學經驗,把理論知識點、技能知識點制作成微課程,形成資源共享、共促共進的良好局面。

1.3 從教學互動層面看,體育微課能自主學習提升現有教學模式

在傳統的教學關系中,學生往往通過教師填鴨式的教學來被動地學習知識,缺乏主動性。微課的個性化特點正好滿足了學生個性化學習的需求,學生可以根據教學內容的某一個知識點提前觀看微課,了解技術動作的要領和練習方法,再配合教師上課的講解和示范以及練習,較好、較快地掌握本課理論知識和技能動作,這樣教師就能花更多時間解決重難點問題,讓學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

2 體育微課存在的問題

從近幾年上傳的微課看:發(fā)現大部分教師們能從教學實踐中的熱點、難點問題取材,一些微課例從教學內容、教學設計、教學方法的制作都顯示教師有一定的專業(yè)水平和信息技術應用的能力,為學生學習提供可學習的教學資源。但也發(fā)現不少教師作品略顯粗糙,還存在需要不斷改進提高的一些問題。

2.1 微課的概念理解不清

(2)展臺的照明。展臺的照明方式常用的設置方式為：展臺的上方裝軌道射燈、聚光燈等具有良好聚光效果的燈具，展臺照明忌諱平均，要有強弱主次之分，用以突出強調展品的展示效果。

“微課”是指以視頻為主要載體突出課堂教學過程的某個知識點(如教學中重點、難點、疑點內容）而進行的教與學活動。利用5～8 min左右時間的把疑難問題解決,這樣學生可以在短時間內學會技術動作和鍛煉方法,達到高效學習的目的,所以 “微課”又稱之為“課例片段”“微課例” “微課堂”。但在評選中發(fā)現,部分教師對微課的概念理解不清,教學內容過多,對教材與課標的理解脫節(jié),不夠精簡,有的達到12～13 min,這樣既沒體現“微”,也影響學生自學學習的質量。另一方面,體育微課對象是學生,授課教師講解示范時面無表情，語速過快、無力、平淡，親和力不足,這樣就很難調動學生的學習興趣。再一方面,微課要求的是一個完整的資源包,有微設計、微視頻、微反思、微練習、微資源,但一些教師編寫的微設計是整個基本部分的內容,一些教師的資源包里缺了指導學生微練習部分,一些教師將微課做制成了PPT,只見文字不見人,有的將微課做成片段教學,有的制作成一節(jié)完整的 “微型課”,這些都直接影響了課堂教與學的實效。

2.2 微課制作的技術薄弱

一堂好的體育微課需要畫面視頻、聲音清晰的、拍攝角度合理、圖文色彩搭配得當,這直接關系到學生學習的效果。但在評選的課例在發(fā)現:有的整個是PPT模板制作的,畫面都是文字,有教學設計、動作要領、有練習方法、有糾正錯誤的動作,動作技術是下載完整的一個圖片。有的錄制的聲音斷斷續(xù)續(xù),有的咬字不清,有的是將文字念一遍,有的畫外音與講解示范的動作不同步。有的視頻為了增強氣氛在示范和練習時加入過強背景音樂,喧賓奪主,分散觀看者的注意力。由于體育課的授課場地一般在室外或者體育場館內,范圍廣,受到外界影響也較大,在評選中發(fā)現有的教師制作的視頻是現場同期聲,聲音不清晰,回聲大,嘈雜;有的拍攝時由于場地大、器材的變化移動時出現畫面模糊;有的示范動作由于沒對教師進行特寫拍攝重點畫面捕捉不到位,指向性不清,比如:示范腳的動作選的是全景或遠景,這樣的拍攝和錄播對學生技術技能的學習與掌握很不利。

2.3 教師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊

微課雖短,但也能從一定的角度體現教師個人的專業(yè)素養(yǎng)。從體育微課評比總體來看,體育教師理論水平參差不齊,有的因自身專業(yè)理論知識、學科能力的不足導致制作出的體育微課不甚理想,與學生的需求和高質量課堂教學的目標還有一定差距。體育微課的設計、制作和運用不僅僅需要體育專業(yè)知識,還需要與其他學科的專業(yè)知識相融合,特別是需要體育教師相關的理論知識作為支撐,比如:投擲的出手角度與物理知識相關聯,運動的生理心理方面又與生物知識相聯系,需要在微課設計中體現和表述出來,便于學生的直觀學習與理解。同時,教師的教學能力對微課制作的影響也是顯而易見的,比如:教學設計能力、講解示范能力、教學方法選擇等,都制約著體育微課的制作水平與效果。

2.4 思想認識不足與拍攝難度并存

體育是一門以身體練習為主要手段,以體育運動知識和技術傳送為主要內容,通過身體鍛煉來促進學生身體健康的一門課程,它的學習空間是以室外活動為主。鑒于此,不少教師認為微課的制作在課堂運用得少,學生對一些基本的運動技術技能可以通過體育課、看電視和與同學玩耍中獲取,所以學校和教師對體育微課的重視程度不夠,學校從技術上給予支持和保障的力度偏小。另外,由于不同于其他學科有錄播室,比較省事,而體育活動范圍大,外界的干擾多,對微視頻收音效果、動態(tài)拍攝時要捕捉到運動瞬間,其難度是相當大的。所以對拍攝者的技術和器材要求高,拍攝費用和時間花費大,也讓體育教師的積極性受到影響,進而對于微課這類新興事物難以提起興趣進行研究,更難談有效運用,往往只在組織評比時“突擊”,“交差”,有的是用手機和DV拍攝的,這樣的微視頻很難達到預期效果,無法發(fā)揮它應有的優(yōu)勢和作用。

3 反思與對策

3.1 深化認識 穩(wěn)步推進

學校要把貫徹落實教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年）》文件精神置于學校教學工作的層面,積極引導教師充分認識到教育信息化與學科相融合是教育發(fā)展的必然趨勢,切實加大指導、落地、推動的力度。教師要積極順應新形勢、新發(fā)展、新要求的需要,從思想上重視,從技術上跟進,從實踐中嘗試,切實發(fā)揮體育微課為學生提供優(yōu)質資源的優(yōu)勢和作用,切實把體育微課作為提高教師教學效率的有效手段和重要途徑。各級各部門要搭建平臺,重點宣傳,穩(wěn)步推進教育信息化的進程,為教師的信息化能力素養(yǎng)培養(yǎng)營造良好的環(huán)境和氛圍。

3.2 講求選題 注重實效

課題的選擇是微課成功的關鍵環(huán)節(jié),必須從教學實踐、學生需求或興趣中去尋求和把握。一個課題選準了,對學生學習技術、技能的重點、難點和困惑點就有了方向,就可能尋到了好的解決方案。由于體育的項目多,選題的范圍大,教師在選擇中關鍵要吃透課程標準、教材,并依據教師自身的特點來展開,要突出選題的“小”“新”“準”“活”。比如,從選擇一個完整的動作、某一個技術動作或某一個知識點進行教學,針對性要強,重點要突出,直奔主題,排除其他無關的信息。再比如:蹲踞式跳遠技術中的起跳、排球的下手發(fā)球、肌肉拉傷的原因及處理方法等,根據學生需要,有目的、有針對性地選擇,通過體育微課學習,調動學生學習的積極性,倡導學生個性化的自主學習。

3.3 加強合作 共促互進

當今是一個信息飛速發(fā)展的社會,只有合作共贏才能永續(xù)發(fā)展。體育微課的制作就是一項必須合作共享的系統工作,從選題到備課到拍攝到完成,需要有一個完整的思路和整體規(guī)劃,一個人很難獨立完成,再加上體育教師的信息技術水平各不相同,自主學習的能力參差不齊,更需借力、借智。因此,學校要從管理層面建立微課共享平臺,提供有力的技術和人力、物力保障,全體體育教師、課程錄制人員要積極出謀劃策、相互配合,精誠合作,變點為面,變一人單打獨斗為集聚眾多體育教師集體智慧,這樣才能制作出一批優(yōu)秀微課,為學生的終身體育打下良好的積淀。

3.4 樂于學習 持續(xù)提升

體育微課是時代的產物,是新技術變革的成果。要較好地掌握和運用它,唯有不斷加強學習。在強化教師自主實踐和學習基礎上,多開展微課制作的培訓,通過請專家、學者蒞臨講座,提高教師運用微課教學的能力,使教師真正了解體育微課、認可體育微課、善用體育微課。另一方面,要充分利用好校內資源和身邊資源,積極搭建互相交流學習的有效平臺,通過公共資源平臺、微信群、qq群、舉辦微課大賽等形式,為優(yōu)質微課提供交流展示平臺,向優(yōu)質微課制作者取經,努力形成相互學習、人人參與、個個能用的嶄新格局。

體育微課的出現,解決了當前體育教學中難度大、內容多、課時少等一系列問題,滿足了實際教學中的需求。同時微課突破了時空和地域的界限,非常適合學生進行個性化學習,也展示了教師個人的風采。隨著微課研究的不斷推進,如何結合更多資源,規(guī)范地制作出更多優(yōu)秀的體育微課作品,值得廣大教研工作者進一步探究。

［1］袁圣敏,毛振明.北京市中小學體育微課設計開發(fā)的現狀調查［J］.體育研究與教育,2016（5）：54-58.

［2］孫慶.體育課程建設中微課的應用［J］.體育世界,2014（9）：124-125.

［3］邱伯聰.體育微課的質性、制作與建議［J］.教學與管理，2015（34）：57-59.

G8

A

2095-2813(2017)06(c)-0131-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.18.131

陸艷芳(1967—）,女,漢,福建寧德人,本科,中、小學一級教師,從事基礎體育教學和體育心理學研究。