淺析大學體育田徑教學的困境及其改革策略①

劉易華

(湖南工學院體育教學部 湖南衡陽 421002)

淺析大學體育田徑教學的困境及其改革策略①

劉易華

(湖南工學院體育教學部 湖南衡陽 421002)

該文運用文獻資料法、問卷調查法以及訪談法,以普通高校大學體育田徑教學為研究對象。研究結果:大學田徑教學存在著課程設置陳舊、教學項目過于競技化以及選項課參與學生較少、學生興趣較低等困境之處;究其原因在于各方重視程度欠缺、教學理念落后、教學方法手段缺乏新意;認為其改革策略為調整課程設置、尋求最優發展模式、轉變教學理念、優化教學方法與手段以及增設新項目,推進大學體育田徑教學多樣化發展。

大學體育 田徑教學 困境 策略

1 大學體育田徑教學面臨的困境之處

田徑項目乃是“運動之母”,小學體育到大學體育教學大綱中均安排田徑項目的教學,然而田徑項目的發展卻屢屢遭遇瓶頸,尤以大學體育田徑教學最為突出。根據調查得知:現階段大學體育教學中田徑項目基本屬于選項教學,正是選項的地位導致田徑項目處于可有可無的邊緣地帶。那么,大學體育田徑教學面臨的困境主要包括以下幾方面。

1.1 課程設置陳舊

課程設置是指一定學校選定的各類各種課程的設立和安排,課程設置的合理性直接影響課程效果。體育課程設置作為體育課程開展的重要條件,其設置合理性直接影響體育課程對學生身心的影響程度。大學體育需要完成2學年4學期共計144學時的學習,各個高校根據該校的體育場地器材資源、師資以及學生特點開展多樣化的組織方式,包括男、女分班進行選課制、俱樂部教學模式以及兩者結合的教學模式。大學體育課程每周2學時,共18周學習時間,而田徑作為趣味性較弱、難度較大的體育項目,選課學生大多數被迫選擇該項目,學生身體機能較差難以接受該項目的學習。

1.2 教學項目過于競技化

田徑項目包括走、跑、跳、投四大類項目,項目以時間、遠度以及高度作為評定方式。現階段大學體育田徑項目教學的項目仍以短跑、長跑、跳高、跳遠以及投擲項目為主要教學項目,項目動作模式仍以標準的課本教學范式為主,教師教學仍然選取標準化專業術語進行講解與示范,學習者由于多為缺乏良好體育基礎的普通大學生,對于動作結構較為復雜、身體素質要求較高的田徑項目的學習存在較大難度。

1.3 選項課參與學生較少,學生興趣較低

普通高校體育師資力量較為豐厚、場地器材資源相對較好,體育課程開設項目呈現多樣化發展趨勢。多數學生由于個體已有的體育鍛煉習慣、習得體育項目以及學習環境的影響傾向于選擇新興項目,諸如輪滑、街舞、舞蹈、羽毛球、瑜伽、健美操等項目,通過對幾所高校選擇田徑課學生進行訪問發現,多數學生均是由于選擇其他項目失敗、好奇田徑是什么等原因選擇該課程,然而通過教師的授課后多數學生出現田徑項目太難、缺乏趣味性以及田徑就是跑步等現象。

2 大學體育田徑教學的困境之因

2.1 各方重視程度較弱

對某一事物的重視程度直接影響事物的發展態勢和發展結果。高校課程的學習取決于學校、教師以及學生三方的相互作用。大學體育作為高校一門調整型課,其重要性仍處于相對較低的地位。學校認為體育課既不能提升學生的專業水平又不能起到實質性的鍛煉效果,從而導致砍掉體育課時的現象;教師在學校辦學理念的影響下,認為學校給予的大環境導致無法提高體育課的教學效果,從而導致體育課處于荒廢狀態;學生由于體育課太難、太累,從而導致愛體育卻不喜歡體育課現象。大學體育田徑項目教學由于項目趣味性較為缺乏、考核難度較大,教師以跑得快、跳得高、投得遠作為考核指標,從而導致學生被逼學田徑只是為了完成學分任務,如此的課程發展現狀就導致三方相互作用較弱,使得課程走向發展困境。

2.2 教學理念落后

理念意即思想、看法等,屬于思維活動的成果。教師教學理念指的是教師的教學指導思想,是指導教師進行教學的出發點。通過調查得知:現階段普通高校田徑項目教師由于外出學習機會較少、接觸新事物的能力有限,從而導致仍然依據“師徒作坊式”教學模式對學生進行授課,多數教師仍是采用示范講解、學生練習再糾錯的傳統模式,教師仍是課堂的主導者。根據時代發展的要求,現階段提倡學校教育以教師為主導、學生為主體、師生共進退的理念,而由于高校教師教學任務較大且外出學習經費有限,從而導致教學理念與社會嚴重脫節。教學過程中教師仍然以技能教學為主,對運動參與、社會適應等體育課程目標關注較少,教師教學理念過于落后,從而導致田徑項目教學遭遇瓶頸,無法尋求突破。

2.3 教學方法、手段缺乏新意

教學方法與手段是教師對授課對象即學生進行講授的方式總稱,教學方法手段是否妥當直接影響教學效果。通過走訪若干所普通高校田徑教學課堂發現:多數教師進行田徑項目教學均持有學生基礎差、根本學不會的心理,都未從學生出發尋找教學效果低劣的原因,而其上課仍然是運用難以理解的專業術語、極其復雜的動作示范、難度較高的要求對學生進行授課;教學方法仍然以分解與完整、示范與講解等,教學手段仍然是通過降低高度、遠度、速度的方式來進行,教學場景極其枯燥乏味且學生膽怯心理較強,從而導致學生喪失學習興趣,甚至出現喜歡體育卻害怕體育課的現象。

3 大學體育田徑教學的發展路徑探討

3.1 調整課程設置,尋求最優發展模式

田徑項目作為基礎大項,田徑運動水平的高低直接決定學生能否接受其他項目的學習。然而,多數普通高校課程設置中將其列為選項課,給大學體育田徑項目教學高質量的開展帶來較大的難度。那么,為了使得田徑項目邁向較好的發展路徑,可以嘗試探索將田徑項目作為大學體育的必修課,在經過一學期36學時的學習后可以引導田徑項目技能較好、具有一定天賦的學生且極富興趣的學生繼續深化學習,而經過一學期的田徑基礎項目的學習對學生學習其他項目以及進行體制測試均能起到一定的奠基作用。

3.2 轉變教學理念,優化教學方法與手段

教師為主導,學生為主體,已成為當代教學的必備理念,體育課作為一門實踐性較強的課程,尤以重視學生的主體性最為重要。大學體育田徑項目的教學作為大學體育眾多項目中難度較大、基礎要求較高、趣味性較差的項目,在教學中教師應該根據學生的個體特點積極引導學生選擇自己能夠駕馭的項目進行有效學習,讓學生都能展現個體特長并能夠講解自己的學習體會,從而引導大家互動學習。其次,教師的教學方法與手段不能拘泥于過去自己所學,應該根據時代要求、學生的特點有針對性的因材施教,且教學手段應多樣化。

3.3 增設新項目,推進大學體育田徑教學多樣化發展

傳統田徑項目過于競技化,教學對象均為普通大學生,那么掌握難度增大。為了有效解決教學難教、學生難學的現象,可以嘗試進行新項目的增設,諸如可以參照少兒趣味田徑的發展模式,引導學生進行器材的設置,制作簡易的教學器材,讓學生能夠克服恐懼心理,愉快進行趣味田徑項目的學習;還可以在田徑項目教學中進行游戲田徑項目的設置,根據田徑項目的特點,設計田徑游戲;甚至可以嘗試將定向越野與素質拓展課融入田徑項目教學中,豐富田徑項目的教學形式。

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G808

A

2095-2813(2017)06(c)-0068-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.18.068

劉易華(1978—),男,漢,湖南衡陽人,碩士研究生,講師,研究方向:體育教育訓練學。