基于終身教育視角下高校體育教學創新研究

麥碧紅朱健文

(1.廣州商學院 廣東廣州 510320;2.廣東外語外貿大學 廣東廣州 510420)

基于終身教育視角下高校體育教學創新研究

麥碧紅1朱健文2

(1.廣州商學院 廣東廣州 510320;2.廣東外語外貿大學 廣東廣州 510420)

當前高校體育的目標源于國家在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中的陳述,在《決定》中,國家明確提出“健康第一”的理念,基于此而言,基于終身教育基礎上的體育鍛煉就成為現如今高校體育教學的實踐目標,這是對傳統體育教學目標的反動,在傳統高校體育教學中,往往會強調培養競技體育的人才,因此在教學體系的構建、體育課程的設置等方面強化了體育技能的傳授,其目的就是為了提升后備運動員體育競技的水平,但是這一做法忽視了體育的全民性與普及性,從而直接導致了高校體育教學的偏頗,不利于高校體育教學的可持續發展。該文立足于終身教育的視角,首先闡述了終身教育相關理論,繼而分析高校體育教學實踐中所存在的問題,最后提出終身教育視角下高校體育教學創新對策,以期對相關研究有所借鑒。

終身教育 高校體育教學 教學創新

在終身教育理念的指導下,高校體育教學實踐具有了較為明確的發展方向。終身教育視角下高校體育教學實踐的目標是落實素質教育的基本要求,增強大學生的身體素質,掌握諸如衛生保健、體育知識、心理健康等方面的知識,在其進入社會后則會起到引導社會全民健身運動潮流的作用,從而使體育運動的終身教育成為現實。

1 相關理論概述

在解讀終身教育視角下的高校體育內涵之前首先解釋終身體育的基本概念。所謂的終身體育指的是一種體育鍛煉的過程,這一過程具有階段性與個性化的特點。所謂的“階段性”,即終身教育不僅是參與者在自己某一個階段所開展的體育活動,而是應該貫穿于自己的一生,中間沒有間斷性;二是個性化的特點。這一特點產生的原因可以劃分為內部原因與外部原因這兩個方面,內部原因是指參與者會因為自己職業與性格的不同而選擇差別化體育活動的形式與時間,外部原因則是指個體會因為自己所處外部環境的變化而采取趨利避害的行為,從而使得自己的體育活動保持有效性。

2 高校體育教學存在問題

2.1 終身教育理念對我國高校體育課程滲透力不強

高校的培養對象是處于人生轉折期的青年人,這一群體具有一定的特殊性,這一特殊性主要是表現在兩個方面。一是社會的特殊性,從社會的角度出發,高校的大學生群體正處于從學校向社會過渡的時期,今天的學生就是明天社會的脊梁,其綜合素質是否過硬將會直接影響到他們服務社會的質量;二是人生的特殊性,每一位大學生都具有自己的個性特征,在高校求學的階段,大學生群體正處于生理與心理急劇變化的時期,在這一時期,大學生群體將會形成穩定而又健康的人生觀與價值觀將,這對于終身教育理念的形成同樣適用,發揮高校體育教學的育人功能,樹立高校學生健康終身教育理念,使之在以后的工作與學習中致力于體育鍛煉,將會促進個人綜合素質與生活質量的不斷提升。

2.2 我國高校體育教學囿于傳統模式的影響無法創新

毋庸置疑,經過數十年的發展,我國高校體育教學的發展業已出現較大的發展,取得了較大的成績,但是由于終身教育理念在我國出現的時間較晚,發展的過程并不是一帆風順,這就直接導致我國高校體育教學依然受到傳統模式影響較深,表現在以下幾個方面。

一是課堂授課模式的單一化。在當前的高校體育教學中,課堂教學的單一化模式仍然沒有較大的改觀,教師在課堂上“唱獨角戲”,學生扮演著“配角”,一堂看似轟轟烈烈的課堂卻無法激發學生的學習興趣。

二是體育實踐模式的僵化性。在當前高校體育教學實踐中,往往會遵循“動作講解—引領示范—動作練習—錯誤糾正—課堂鞏固”這樣幾個程序,這幾個程序在環節上不能夠有所遺漏,在順序上不可以出現顛倒,這就使得模式僵化性問題逐漸產生,對于大多數的大學生來說,只是在被動而又機械的重復著這些技術的要領,并沒有從自己能力提升的層面去領悟這些動作的實質,從而造成主動性的缺乏,個性發展、創新思維都被埋沒,這對于以后實踐終身教育是無益的。

2.3 教學評價標準的傳統化滯礙了終身教育理念的落實

在當前的高校體育教學中,考試評價是促進終身教育理念落實的一個可以借用的手段,從起源來說,考試評價的初衷就是為了更好地促進大學生學習體育理論知識,規范自己體育鍛煉的行為,但是就目前來說,體育教學中的考試評價模式過于傳統化,其滯后的發展態勢大大阻遏了終身教育理念的落實。

一是體育教學中的考試評價標準過于盲目化,即鼓勵盲目提高體育鍛煉量的行為,量的提升主觀化因素由此而占據主要地位,沒有充分考慮到體育項目活動本身的特點與參與者自身生理、心理特質。

二是將分數評價作為主要的依據,在考試評價的時候,分數化的傾向表現凸出,一些教師只是依據分數的多少來對學生一段時期的學習進行總結,唯分數論的做法使得學生追求高分,低能現象據此而產生。

3 終身教育視角下創新高校體育教學對策

3.1 提高終身教育理念對我國高校體育課程的滲透力

對于高校來說,終身教育的理念與培養學生的創新精神與實踐能力并不矛盾,只有立足于終身教育的理念,才可以優化高校的課程體系與教學模式,從而使得學生的實踐能力與創新精神得以提升,反過來說,實踐能力與創新精神的培養也有利于學生在體育學習與鍛煉的過程中落實終身教育理念。具體來說,建議從以下兩個方面著手。

一是樹立“終身教育”的指導理念。終身教育的指導理念要求淡化傳統上的競技體育的觀念,并在此基礎上強化大學生對健康體育的認知,使之認識到終身體育不僅是使自己身體素質得到提升,而且還應該涉及到理論知識的掌握、心理素質的培養、精神風貌的塑造、鍛煉習慣的養成等諸多方面的內容。

二是堅持“以人為本”的基本原則。落實“終身教育”的理念,就應該高度重視學生的主體地位,根據學生的實際需求來設置高校的體育教育課程體系,從而使得高校體育教育的課程體系設置可以滿足不同學生的個性化需求,因而課程體系就具有了人性化的特點,具體來說,則可以采取“必修課程+選修課程”相結合的模式,即在基礎知識學習基礎上尊重學生的個性特長,這一做法有利于激發學生的學習興趣。

3.2 提升我國高校體育教學改革的內在動力

教師是實現高校體育教學創新發展的關鍵因素,這就使得教師素質的提升成為高校工作的著力點,一是將高校體育教師推向社會,使之參加不同高校、社會俱樂部的活動,并在自己參與社會各種賽事的過程中積累經驗、提高能力;二是高校定期開展短期的培訓活動,鼓勵教師積極參加,在輔導教材的編寫中添加諸如心理學、衛生健康、習慣養成等方面的內容,從而使得受訓者在潛移默化中受到熏染,自覺樹立終身教育的理念;三是加大課改力度,積極借鑒外校或國際相關領域教學的先進經驗,并在引進后加以內化與吸收,使之成為該校體育教學實踐中可以推廣的模式。

3.3 實現教學評價標準的多元化發展

教學評價對于實現大學生的終身體育理念的最終形成具有重要的作用,其評價標準的多元化是主要的發展趨向,從學習評價與考試評價這兩個方面來予以闡述。

一是學習評價。學習評價是一個過程性的評價,主要是對學生的學習動機、學習態度、學習習慣養成等方面的評價,其結果的運用側重于精神層面。對于評價成績較高的學生,要注意發揮其長處,使之起到模范帶頭的作用;而對于評價成績較低的學生,則是要幫助其分析存在問題的原因,并制定出切實可行的計劃,從而助其走出情緒低谷,重新樹立自己的自信。

二是考試評價。考試評價應該堅持“多元化”的原則,即以分數評價與其他評價相結合的評價方法,考試分數反映了學生在某一階段的學習成績,雖然具有一定的客觀性,但是并不全面,這就需要借助于其他方式作為補充,學生自評、互評與教師評價等都可以成為可選擇的方式,以此構成了立體化的綜合評價體系。立體化的評價方式的建立反映了素質教育的要求,提高了學生對終身教育理念的科學認知。

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G807.4

A

2095-2813(2017)06(c)-0003-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.18.003