大學體育課程混合式教學中的結構要素分析①

戴建輝

(廣東科學技術職業學院體育系 廣東珠海 519090)

大學體育課程混合式教學中的結構要素分析①

戴建輝

(廣東科學技術職業學院體育系 廣東珠海 519090)

經過對當前高校的校情以及當前大學生的學情分進行充分的分析。以大學體育課程為例,根據混合式教學的內涵及其教學過程要素,采用調查法、訪談法、個案研究法、定性分析法等研究方法對大學體育課程混合式教學模式中的結構要素深入系統的研究。從2003年混合式教學在中國首次被提出到現在十幾年來,混合式教學的知名度不斷增加,其理論和應用研究基本覆蓋了學校教育、在職培訓、成人教育等各個層次和領域。但是在體育教育領域特別是體育教育課程模型構建領域的相關研究卻幾乎空白。該研究成果可填補這一領域的空白。該研究將對大學體育課程混合式教學提供重大啟示。

大學體育課程 混合式 結構 要素

世紀90年代一篇發表在美國《培訓雜志》的數字化網絡教學(E-Learning)論文,開啟了數字化網絡教學的研究與應用。[1]隨著計算機信息化技術的不斷成熟,小規模限制性的數字化網絡教學在美國培訓教育界興起,逐漸風靡全球教育領域。相關學者開始了對在線學習的研究并逐步建立起數字化網絡教學的理論體系。人們期盼用數字化網絡教學來改革或代替傳統課堂教學。然而,到20世紀末,數字化網絡教學卻逐漸走向低谷期,人們發現風靡于全球的數字化網絡教學并沒有想象的那樣有效。由于其技術環境的限制,它并不能取代傳統課堂教學。相關學者開始反思理論與技術的應用方式,提出了混合式教學模式?；旌鲜降哪康脑谟谌诤险n堂教學和網絡教學的優勢,是面對面的傳統課堂學習和數字化學習兩種方式的有機整合?；旌鲜浇虒W采用同步和非同步、線上和線下的方式來使學習效果的最大化。這種教學模式相對單獨的數字化網絡教學或傳統課堂教學更能達到目標,因此得到了教育領域的學者廣泛的認可和推廣。該文細化到大學體育課程的層面上進一步分析混合式教學中的結構要素。

1 大學體育課程混合式教學概述

Driscoll在2002年曾給混合式教學做了比較全面的概述,她認為混合式教學就是將信息化技術(如視頻、虛擬課堂、流媒體、文本等)與傳統的課堂師生面對面授課的兩種形式相結合以實現某一教學目標。她概括了混合式教學四個不同的特征1混合各種網絡技術實現教育目標2結合多種教學方法并選擇最佳教學方法產生最佳學習效果3教學技術與面對面的教師指導相貫例4將教學技術與實際工作任務相混合。[2]借鑒Driscoll對混合式教學的定義,文本將大學體育課程混合式教學概述為基于體育學習規律的基礎上利用各種網絡技術,將線上教學和線下教學、同步教學與異步教學多種教學手段合理相融合以達到教學效益的最大化,從而順利的實現預定的大學體育課程教學目標。

2 大學體育課程混合式教學結構要素分析

2.1 大學體育課程混合式教學結構中的教師

在大學體育課程混合式教學模式下,學習是數字化網絡在線學習和傳統的課堂面對面線下學習相結合的。而這兩種學習方式的選擇時機、時間比例和內容分配的確定,這都需要教師去建構的。所以教師是混合式教學的構建者和引導者。由于混合式教學有兩種模式,這就使教師的角色也相應的發生了變化。產生了傳統課堂教師和線上電子教師兩種類型的體育教師。

傳統課堂教師需要體育教師面對面對學生進行同步教學,這就需要體育教師充分發揮自身的體育技能和教學能力,把人格魅力、語言魅力和情感交流等線上教學所不具備的功能發揮到極致。把大學體育課堂教學精細設計成與體育技能學習規律規律相適應的教學活動,集中體現教師的主導作用[3]。

線上電子教師要求體育老師從傳統的體育知識與技能的傳授者轉變成大學體育數字化網絡課程的開發者、和線上學習的組織者和解答者。線上電子教師需要體育教師根據大學體育教學大綱進行數字化網絡課程制作,設計數字化網絡學習資源(如體育技術教學視頻、課件、作業等)并且組織學生進行網上學習,在網上設置常見問題自動答疑對學生留下的問題帖子進行答疑解惑。信息化網絡教學使得教師的教學活動呈現了與傳統教師不同的一面,使教師不再是學習的絕對主導者,甚至有些時候變成了學生的參與者。

混合式學習模式對于大學體育課程的任課教師來說設計提出了更高的要求,任課教師不僅要完成課程資源的開發與設計、數字化網絡課程的建構與實施、傳統的課堂面對面教學的設計,還要通過多種教學形式增進學習者之間、學習者與教師之間、學習者與學習內容么間的交互作用?；旌鲜綄W習非但沒有減輕教師的教學壓力,反而需要教師付出更多的精力。

2.2 大學體育課程混合式教學結構中的學生

無論是大學體育網絡課程在線教學和傳統的大學體育課程面對面線下教學,教學活動必須以學生為中心的原則展開。由于學生的身體素質、體育技術學習能力和體育認知經驗的存在迥異。因此在混合式教學模式下無論是傳統的教學方式還是基于網絡的個性化和協作教學方式,想要取得好的教學效果。那就必須將學生放在主體地位,以學生的學情來確定每個混合式教學每個教學單元的具體教學方式 。

2.3 大學體育課程混合教學目標

與傳統教學一樣,大學體育課程混合式教學活動是以教學目標為導向的。因此大學體育課程混合式教學的開展前需要課程開發者對根據大學體育教學大綱的知識分類針對體育身心、體育技能、體育知識這三個維度的目標,將大學體育課程混合式教學目標進行設計和完善?；旌鲜浇虒W的內容和手段更為多樣性,基于目標的混合式大學體育教學有傳統課堂方式的(如:身體實踐練習與動作指導與糾錯、情景設置、討論對比學習等)也有數字化網絡在線的方式(如:視頻教學、課件學習與BBS討論等)。混合式教學活動是圍繞學習目標進行的,通過不同學習方式與不同學習技術的綜合運用來達到最佳的學習效果。所以教學目標的設計是在分析學生學情、教學內容、實際教學環境的基礎上,把傳統課堂教學方式的優勢和網絡教學優勢結合起來綜合考慮的。

2.4 大學體育課程混合式教學的教學內容

大學體育課程混合式教學的教學內容分為兩個部分,第一個是數字化網絡課堂教學內容第二個部分是傳統課堂教學內容。需要強調的是這兩個部分的內容不是獨立存在的,而是相互融和、環環相扣的。數字化網絡課程教學內容主要有數字化學習網絡課程內容主要包括:普通在線學習資源、互動學習資源、自定義學習內容、學習環境模擬等[4]。根據大學體育教學大綱中的體育教學的四個因素(個體特征與運動行為、運動態度、運動中社會因素、動機與運動)內容設定為四個內容模塊:第一個內容模塊是利用網絡教學平臺,將教學計劃、課程大綱、學習形式、教學重點等在教學平臺上進行鋪設和介紹;第二個內容模塊是利用教學課件、文本資料等學習資源介紹大學體育課程專項技術理論知識,向學生提供專題學習大學體育課程所需的學習資源和參考資料;第三個內容模塊是利用可視化的教學視頻向學生進行技術演示。教學視頻一般選取一個到兩個技術點進行示范講解,教學視頻長度不超過10 min的以便學生能利用碎片化的時間隨時隨地的進行在線學習。第四個內容模塊是線上答疑模塊,利用前設置好的常見問題自動解答系統,對在線學習單元中提供了章節學習指導,包括本章重難點梳理等。方便學生理解在線學習內容。線上的豐富的學習內容使學生能夠隨時隨地通過移動媒體或網絡中斷實現跨地域、跨時段地學習。而傳統的面對面課堂授課的課程內容重在師生研討交流和輔導性學習而非課堂講授,通過面對面交互行為檢驗在線學習期間的學習效果,遺補知識點。統教學中的體育課程實踐教學效果并不理想,常規教學內容較多使得學生實踐練習時間不足、學生人數較多使得教師指導學士技術動作和互動討論體育技術知識的時間有限?；旌鲜浇虒W為大學體育課程內容設計提供了新的思路。大學體育混合式教學課程的面對面教學并非是傳統課堂中的面對面講授,而是將體育技術動作原理等理論性講解類教學內容放在線上學習中,動作實踐練習歸還于課堂環節,利用有限的課堂教學時間開展針對性的實踐教學與練習[5]。

3 結語

在互聯網＋時代,線上數字化和線下傳統課堂混合式教學大大提高了學習的效率。不僅提高了學生學習的主體地位,而且教師的主導地位也得到了發揮[6]。不久的將來,混合式模式肯定會在高校乃至整個教育領域廣泛運用,逐漸成為主流的教學模式。本文對混合式教學模式的教師、學生、教學目標和教學內容這個構成要素進行了深度的分析研究,發現混合式模式能徹底改變傳統教學模式中的“教師絕對主導”的教學模式,真是實現教學以“學生為主體”的教學新思路,讓學習變得更加有效,師生互動變得更加透明,知識傳授與知識內化變得更加直接。

[1]王國華,俞樹,黃慧芳,等.國內混合式學習研究現現狀分析[J].中國遠程教育,2015(2):25-31.

[2]Driscoll.M. B-Learning: Let’s get beyond the hype.Learning and Training Innovations[R].2002.

[3]陳聲建.混合式學習模式中的教學結構要素分析[J].曲靖師范學院學報,2006(3)：94-98.

[4]扈志洪,吳海霞,馮偉構.構建混合式學習(B-Learning)模式的策略探討［J］.重慶教學學院學報,2007(3):132-134.

[5]李勤.混合式學習模式在《體育心理學》課程中的應用及學習滿意度分析[D].武漢:華中師范大學體育學院,2015.

[6]郭曉珊,劉進英.基于學習平臺的高?；旌鲜綄W士模式設計與應用［J］.重慶高教研究,2015(4):36-43.

G807.1

A

2095-2813(2017)6(a)-0160-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.16.160

戴建輝(1983，5—),男,廣東珠海人,碩士,講師,研究方向:體育教育。