淺談打造高效體育課堂的有效途徑①

戴玉馬

(涇縣第二中學 安徽宣城 242500)

淺談打造高效體育課堂的有效途徑①

戴玉馬

(涇縣第二中學 安徽宣城 242500)

在新課標的指導下,尊重個體差異,對體育課堂教學過程的不斷優化,有效地完成教學任務,實現高效體育課堂,讓每一學生在體育課堂散發出無限的活力,是所有體育教師永恒的追求目標。該文從認真備好課,靜心磨課、將生活元素融入體育課堂教學喚起學生學習動機、教法上體現當代新課程理念、體育課堂教學評價的多元化等四個途徑來打造高效體育課堂。

新課標 高效體育課堂 有效途徑

《新標準》強調體育課堂教學以學生為主體,尊重個體差異,教材可根據地域特征和實際情況進行合理的選擇,激發學生參與體育運動的興趣,養成健康體育生活習慣,形成不畏艱難和勇于挑戰的意志品格,促進學生身心協調發展,注重體育教學有效評價的多元化。新課改實施多年來,對體育教學起到了積極推動。

所謂高效體育課堂,就是體育教師在新課標的指導下,遵循當代的體育教學活動的客觀規律,不斷對教學過程進行優化,在有限的課堂時間,滿足學生的內在需求,完成既定教學目標,使學生課堂所獲最大化。要實現這一目標,體育教師就需遵循《新課標》的教學新理念,堅持“以人為本,健康第一”的指導思想來實現高效體育課堂,從以下幾點來實現:陶行知說:“生活即是教育”“社會即學校”,學校體育課作為培養學生形成良好的體育生活方式渠道,讓學生真實的熱愛生活,健康的生活。心理學研究表明,當學生對某項體育運動產生興趣,便會引起大腦皮質的興奮,能使學生積極主動的參加到體育運動中去。因此體育課堂教學中融入生活元素,滿足學生實際需求,激發學生積極參與體育運動的內在動力和熱情,學生對感興趣的體育項目,總是熱情高漲。在教法選擇上運用當代新課程理念和方法,讓學生能積極的參與到體育課堂活動中,體育課不是讓學生純粹的技能學習,在學習技能的基礎上引導學習積極參與到體育運動,在運動過程中形成和諧的人際關系和合作精神,在體育教法中有讓學生合作、探究的過程,提高學生有體育學習動機和興趣,因為學生學習動機激發、興趣的培養與健康體育生活方式的養成,是學校體育教學的終極目標。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象:涇縣二中、稼祥中學,千畝園體育教師22人(男18、女4人),學生500人。

1.2 研究方法

文獻資料法:通過查閱新課改有關教育教學研究的最新成果。

訪談法:跟有多年教學經驗老教師、專家進行交流,為本次論文提供論證依據。

問卷調查法:向城關三所中學體育教師發放問卷22份(在微信發放),回收22份,回收率100%。向城關三所中學學生發放問卷500份,回收479份,回收率96%。

2 研究結果

通過問卷調查分析發現,我縣100%的體育教師的教學都是以大綱開展教學活動,以傳統的形式課前認真備好課,但只有7%體育教師再靜心磨課,多數體育教師不會把教學過程再構思一邊,以發現不足,加以修改。90%的體育教師課堂上缺乏生活元素的語言引導課堂沒有真實感,社會感,不能喚起學生學習的動機。在教法上73%的體育教師能運用現代新課程理念,鼓勵學生通過實踐、體驗、討論、合作、探究等方式,選擇盡量營造有利于每位學生積極主動參與到各種學習氛圍。82%的體育教師教學評價形式單一。

通過跟學生交流和問卷調查分析發現:95.6%的學生喜歡體育運動,但有約60%的學生不喜歡上體育課,上體育課時裝病不參加練習,甚至會出現逃課的現象,這值得我們體育教師認真的反思。有39.6%的學生因體育教師的語言風格影響不想上體育課,93%的學生希望體育課有自主練習合作探究的機會,所有的學生討厭教師全程控制教學過程(講解練習為主),所有的學生希望教學內容的融入生活元素。主要問題出現我們體育教師的自身引起的,教師的語言呆板,缺少幽默風趣,過于嚴肅。學生普遍認為理想的體育課堂應該是,教師是語言幽默風趣,不要過于嚴肅。教師講授動作要領示范后,要求學生練習,不能跟學生共同參與練習,學生對技能學習遇到迷茫時,學生渴求得到幫助,教師不能及時反饋,嚴重影響學生學習的積極性,使學生產生消極情緒。教學的內容選擇融入生活元素,教法上有討論、合作、探究的過程,有自主練習的時間,教師能共同參與練習,當學生在技能學習遇到迷茫時,及時指導。

3 討論與分析

在新課標的指導下,尊重個體差異,對體育課堂教學過程的不斷優化,讓每一位學生在體育課堂散發出無限的活力,有效地完成教學任務,是所有體育教師努力奮斗的目標。體育教師從認真備好課 , 靜心磨課、將生活元素融入體育課堂教學喚起學生學習動機、教法上體現當代新課程理念、體育課堂教學評價的多元化等四個途徑來打造高效體育課堂。

3.1 認真備好課 ,靜心磨課

做好學情分析,靈活地運用教材,設計出適合自己學生的教案. 但寫出一篇優秀的體育教案但不一定能上出一堂精彩的體育課, 靜心磨課是備課后在腦中設想教學整個過程,像重溫影片一樣,在腦中重現一遍,把本節課的教學重點、難點、教學流程、教學中可能出現的突發事件等認真考慮,以及對突發事件的處理方法。通過靜心磨課對備課進行適當的修改、完善。是打造高效體育課堂的有力保障。

3.2 教學內容選擇貼近生活化

體育課堂教學貼近生活化讓我們擺脫功利的束縛,不在受升學的壓力,體育教學遵循學生的身心發展規律,。體育教師留意生活中可用的教學素材,融入體育課堂,豐富教學資源,從而實現教學資源的優化。“體育課堂增加與學生相適應的實用健身體育、現代生活體育、休閑體育,關注學生生活世界和精神世界”,滿足學生內在需求,激發學生的興趣。體育課堂教學融入生活元素貼近生活化,師生能更好的參與教學過程中都可以對教學提出自己的見解和認識。生活中人人平等,體育課堂教學貼近生活化,在課堂上就易做到師生平等,有利課堂師生共同合作,師生發自內心的平等交流,利于生活化方向發展。

3.3 教法要體現當代新課程理念

美國ERCK中學的校訓:“讓我看,我會忘記。讓我聽,我記不住。讓我參與,我會明白。”校訓強調學生在學習過程中實踐、體驗、探究的重要性。

新課標明確倡導“學生積極參與,樂于探究”,在體育教學過程中應用當代新課改理念,鼓勵學生通過實踐、體驗讓學生積極參與到體育運動中,通過討論高效的完成技能學習,通過合作形成良好的人際關系,通過探究等方式來實現熟練、鞏固、提高和創新,能激發學生學習興趣,同時讓學生適應時代要求。

教學目標的實現是師生共同合作的結果,教師要實現體育課堂的民主、和諧。不僅是學生積極參與,教師也要積極參與到練習中去,體育課堂的合作、探究不僅僅是學生之間,教師也要融入其中,從而實現教學相長。

在體育課堂教學中教師要用多發展、多聯系的眼光、看教材、看學生、看興趣、看情感。豐富教法,提高體育課堂教學藝術性。讓學生的學習由被動變主動,由灌輸式教學變成引導式教學過程,通過學在練習中自主嘗試,讓學生獲得成功體驗和喜悅,感受到體育課堂學習樂趣,讓學生成為體育課上真正的主人。

3.4 評價的多元化

在體育課堂教學過程中,學生通過實踐、體驗、合作等會產生大量的信息,教師進行搜集診斷分析。當學生在學習遇到瓶頸時,教師要及時反饋,進行多元化的評價,讓學生學習少走彎路,提高體育課堂效率。

3.4.1 傳統的體育教學評價方式的弊端

(1)評價的單一性:傳統的體育教學評價是教師一人獨大,對學生進行評價且沒有尊重學生的個體差異,缺少學生之間互評、缺少學生給教師的評價、缺少教師對自己的評價,更沒有體育教師在課堂上指出自己的不足。幾乎只是教師對學生進行評價,沒有學生之間互評,學生給教師教學評價,沒有教師對自己進行評價。

(2)傳統評價層次低:只對技能的掌握的好壞、測試的達標進行評價。沒有對學生參加體育運動的主動性、自覺性、思維、學生的意志品質方面進行鼓勵性肯定性評價。如投擲項目,有的學生天生瘦小,力量差,但練習非常積極,技能掌握的也較好,但測試就是不能達標,這時體育教師不能對學生主動性、自覺性進行鼓勵性肯定性評價,學生會產生失落的心理,對積極性是一種打擊。

3.4.2 新課程理念下,評價要多元化

(1) 體育教師的評價用語要準確精煉。教師的評價不能脫離課堂實際,且教師的評價的語言不能太隨意、拖邋,很多教師的每一句話的末尾都帶有“嗯”“啊”,一節課里出現幾十個“嗯”“啊”,不夠精煉,不能激發學生情感迸發和投入,甚至在完成技術動作出現錯誤時,評價用語繁雜且沒有啟發性。

(2) 教師的評價要有激勵性。評價抓住學生的心理感受。激勵性評價是對學生最大的肯定,否則會打擊學生的自信。如在快速跑教學中,有的學生天生的肌肉類型好,上課不認真練習,動作不規范,跑的也非常快,而有的學生紅肌成分多,耐力好,在快速跑的教學中,練習認真,動作規范,但后者怎么也跑不贏前者,如果這時體育教師不能認真練習的學生給予肯定性的評價,給練習認真的學生激勵性評價,學生就會失去自信。評價是一種溝通的藝術,體育教師營造了和諧民主的課堂氛圍,在寬松和民主和諧的課堂氛圍中評價能發揮其獨特的作用。

(3)讓學生學會自評。學生自己在學習過程中,自己會知道自己學習的優缺點,讓學生對自己進行總結,自我反思,從而達到體育教學評價的優化,實現有效評價的目的。

4 結語

在新課標新課改下,追求高效的體育課堂是體育教學永恒的主題,更是體育課堂教學的生命線,打造高效體育課堂并非一朝一夕的易事,需要體育教師長期不懈堅持和探索。“教無定法,貴在得法”,作為體育課堂的引導者,我們體育教師要深入的琢磨教法,多思巧想,勇于實踐,敢于創新,善于反思總結,只要體育教師處處留心,做教學的“有心人”,每位體育教師都會摸索出屬于自己的路,開辟出屬于自己、學生向往去處的一片樂土。

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[5]喬佳男,李睿恒.生活元素融入體育教學的設計與實踐[J].《教學與管理(理論版)》2011(6):125-126.

G807

A

2095-2813(2017)6(a)-0147-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.16.147

戴玉馬(1979-),男,漢,安徽宣城人,本科,中教一級,研究方向:體育教學。