體育課堂有效互動教學理論基礎的研究①

羅曉珊

(成都大學體育學院 四川成都 610106)

體育課堂有效互動教學理論基礎的研究①

羅曉珊

(成都大學體育學院 四川成都 610106)

體育教學離不開有效的課堂互動環節,加強課堂教學互動的有效性，首先應對教學理論基礎進行分析和研究。對此,該文對體育課堂有效互動教學相關概念進行了梳理,在此基礎上分析了互動的哲學、社會學、心理學以及教育學等學科理論基礎,同時提出了運用策略。

體育課堂 互動教學 理論基礎 策略

體育課堂教學是學校教學的重要組成部分,是體育課程改革的中心要素和實施體育課程體系的主要平臺。課堂互動能夠有效地加快體育課堂教學建設和教學質量的提高。然而,有效的體育課堂互動需要一定的理論基礎。否則,互動就會出現盲目、無效、甚至負面影響的效果。對此,該文以此為研究視角,試圖對體育課堂教學中有效互動的理論依據和基礎進行研究和分析,從而為廣大教師在課堂能夠有效地實施互動提供一定的理論基礎。

1 體育課堂有效互動教學的相關概念

互動,是指人與人之間相互影響和彼此作用。長期以來,不同的學科領域對互動一詞的含義有著不同的詮釋。例如,《中國大百科全書社會學》認為互動是包括了自我互動、人與人之間互動和社會互動3個部分;《社會學詞典》中把互動理解為人之間的心理的相互影響。同樣,在《心理學大辭典》里互動被詮釋為人之間通過交往而產生的社會現象,包含激進的和消退的兩種心理;《教育大辭典》中,互動被列為教育中一個關鍵性詞語,被看作是個體間發生的反應過程。其中拓展了互動的內涵,指出教育中的互動也包括了個人自身的外在和內在的交互動作。從這些不同學科領域對互動含義的解釋來看,互動既有不同的內涵,但同時也有著共同的含義。這種共同的含義主要上指,互動首先是一種人際互動,互動的主體是多類型的,主要包括了個人自身內外在、個人之間、個人與群體以及群體與群體之間。這種相互作用通過主體的行為和心理來表現,既可以是積極的,也可以是消極的相互作用。

體育課堂是學校開展和完成體育教學任務以及實現體育教學目標的基本平臺,具有與其他學科的課堂教學的共同特征。沃爾特多伊爾曾指出,不同學科的課堂教學同時性和多樣性、不可預測性和即時性以及公共性與歷史性等特征。而理想的體育課堂具有以上特征以外,而且應該是知性靈動的天地和有機系統,離不開師生、教材、環境等要素間相互影響。這些要素是構成體育課堂教學有效互動的基本要素。近年來,不同的學者對其概念有著不同的定理解。如:體育課堂互動是指特定的體育教學情景中師生間、學生間發生的相互促進或抑制的作用;體育課堂互動是指構成教學各個要素在課堂的時空背景下所產生的交互作用和相互影響;體育課堂互動是師生之間、生生之間的心靈互動等。這些研究成果對后續研究體育課堂教學實施有效互動實踐,奠定了重要的基礎。在此基礎上,該文根據研究需要,認為體育課堂互動是指在特定的教學環境中,體育教學主體通過一定的媒介或特殊符號所產生的多向性和連續性的交互作用和影響。而體育課堂教學有效互動,就是指課堂上的這些基本要素在相互作用的過程中要有效率、有效果和有效益。只有在有效的體育課堂互動中,師生在整個課堂教學過程體系和進程中能夠得到充分的發展。

2 體育課堂有效互動教學的理論基礎

體育課堂互動并不是一種空洞的理論,它具有一定的理論基礎。

第一,課堂互動具有一定的哲學基礎。德國哲學家胡塞爾(1859—1938)提出了“交互主體性”概念,又稱為主體間性。其主要含義是指意識既是主體與客體的單向構造,而且也是主體之間的雙向活動。卡爾亞斯貝斯(1883—1969)提出了“生存的交往”理論,認為人的存在具有自我存在和社會存在的雙重性,二者是孤獨與聯合的完美統一和相輔相成的。在生存的交往中,人與人之間應該是內在精神化的平等和人格化的平等。這是體育課堂中師生之間、生生之間具備平等關系的基礎性原則。同樣,交往行為理論的提出者哈貝馬斯認為,人的社會實踐活動有兩種向度:一是社會實踐活動中“主體-客體”的向度,二是“道德-實踐行為”的主體際向度。在此基礎上,馬克思認為實踐具有交往性,人類的交往都是一種中介性的活動。從這個角度來講,體育課堂首先是人與人之間和人與物之間相互作用的一種特殊性的實踐性活動,教師和學生是體育課堂教學中的人或主體,教學內容、學習環境、場地器材等則是客體,前者屬于主體際向度,而前者對后者的作用則屬于“主體-客體”的向度。

第二,課堂互動具有一定的社會學基礎。學校體育課堂是一個群體性集合體,也是一個動力整體。勒溫的“群體動力理論”曾指出:“團體中各個成員是相互依賴的關系,不能輕易地被割裂開來。否則,團體的動力將會受到嚴重的影響。”布魯默提出的“符號互動論”也認為,人是唯一能夠創造并使用口頭語言、身體語言及其他各種符號進行溝通和互動的特殊動物。互動是人之間溝通與交流的特殊方式,在互動過程中使用語言、姿勢等互動符號,能夠使人與人實踐的互動得以順利進行。體育教學課堂自然屬于一個動力性團體,課堂中師學生間和學間正是靠著多種特殊的互動符號來進行交流的和互動的,充分體現了體育課堂的社會性一面。

第三,課堂互動具有一定的心理學基礎。體育課堂教學的對象是各階段的學生,課堂互動實際上是人與人之間的互動,也是人內心之間的相互作用。早在20世紀50年代,認知心理學認為,學習應該是知識的獲得,而不應該只是對學生的強化。在此基礎上,認知建構主義強調了學習者的主動性和能動性,把學生作為意義的制定者,教師則是意義制定過程中的指導者。美國教授霍華德加德納的多元智力理論認為,每個人的學習類型及智力類型各具獨特性。這為教師應以多元的觀點看待學生提供了理論依據。此外,動機理論認為,內部動機和外部動機是人兩種類型的動機。在體育課堂中,這兩種動機都非常重要。對體育教師來說,在有效的體育課堂互動就有助于刺激學生學習動機和興趣的提高。正如傾向性需求理論所說的那樣,如果學習中學生的成就、歸屬和影響力等情感和需求遭受到挫折,那么學生參與課堂活動的次數和主動性就會越來越少。

3 體育課堂有效互動教學理論的運用

(1)加強體育教學與心理學的滲透。課堂有效互動實際上是師生之間和生生之間的心靈交流和情感溝通。體育教育在教學中采用互動策略時,首先要了解學生的學習興趣,其次對學生的學習動機給予引導,通過互動環節,讓學生喜歡體育、喜歡鍛煉、喜歡上體育課。只有這樣,學生才能發揮其學習、參與以及鍛煉的主動性和能動性。

(2)加強體育互動環節社會學知識的滲透。新課程改革提出了五大領域目標,最后一個目標就是學生的社會發展領域目標。體育教學通過有效的互動設置,讓學生服從集體,樹立團隊與合作意識,通過互動建立和諧的人際關系。這樣有利于學生進入社會后能夠適應社會的發展。

(3)加強互動中教育理論的運用。體育教育學是教育學的分支領域,教學過程中互動環節亦具有教育學理論和教育功能的特點。互動內容必須具有教育學的一般功能特點,即教育、教養和發展三大功能。否則,一味地追求互動的樂趣而缺乏互動的教育功能,那么就會被視為無效的體育課堂互動。

(4)有效互動必須體現哲學原理。體育課堂互動實際上是人與人之間的相互作用和影響,體育教師不能成為課堂的主宰者,教師應該在互動中扮演和學生平等地位的角色,樹立平等的關系。在教學中,既要看到自身對學生的影響,也要清楚學生對自己的影響,二者相互作用、相互提高。

[1]劉錦.大學體育課堂教學師生互動模式探討[J].黑龍江高教研究,2016(3):163-165.

[2]劉顏.淺談體育課堂教學中的師生互動[J].科技創新導報,2012(2):158-159.

G8

A

2095-2813(2017)06(a)-0096-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.16.096

羅曉珊(1985,1—),女,漢,四川隆昌人,碩士,講師,研究方向:體育教育與運動訓練。