體育情境式教學的基本理論研究①

鹿新蘋 周君華

(魯東大學體育學院 山東煙臺 264000)

體育情境式教學的基本理論研究①

鹿新蘋 周君華

(魯東大學體育學院 山東煙臺 264000)

體育本身是一種綜合性的身心活動,在體育教學活動中,教師不能拋開學生的身心教育規(guī)律去談體育技能的學習,而情境式教學在體育中得到了廣泛的運用,但是對于該教學模式的理論基礎相對薄弱,還沒形成較為系統(tǒng)、科學的理論體系。針對這種情況,該文就體育情境式教學的基本理論進行了初步探討。

體育教學 情境式教學 基本理論

在新課程改革的不斷發(fā)展和推進下,中小學生的體育課程更加注重培養(yǎng)學生學習體育的自主能力和積極鍛煉的能力。對于激發(fā)學生的運動興趣,增強身體素質,培養(yǎng)陽光體育鍛煉的意識等方面,體育情境式教學法是一種科學有效的教學方式[1]。情境教學法是指在教學過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學生理解教材并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。而體育情境式教學法是教師根據(jù)教學內容和要求以及學生的具體實際來設置相關的教學情境,比如通過語言描述相關的故事情節(jié),設置模擬比賽的情境,根據(jù)場地器材進行實物演示,還有可以用音樂來渲染情感的氛圍等,來集中學生學習的注意力,激發(fā)學生體育運動的興趣,從而提高教師對體育課程的教學質量。

1 體育情境式教學法的生理學基礎

1.1 左右腦分工理論

大腦的奇妙之處在于兩半球的分工不同,大腦的左半球進行的是邏輯思維,具有理解語言、邏輯分析的能力;而右腦在大腦思維中卻起著獨特的作用,形象思維功能比較發(fā)達,負責可視的、綜合的、能夠欣賞音樂、憑直覺觀察事物、縱覽全局的能力,當然也包括情感的活動。在傳統(tǒng)的體育教學中,教師的講解示范和學生機械枯燥的重復練習,所調動的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動[2]。學生的學習和運動興趣并不顯著,而在情境式教學模式下,通過構建特定的活動情境,讓學生產(chǎn)生情感上的共鳴,使具有形象思維的大腦右半球興奮,達到左右腦的分工合作交替興奮,充分挖掘大腦的潛能,從而提高學生對體育學習和運動活動的主動性。

1.2 神經(jīng)激活理論

神經(jīng)被激活之后,是通過特異神經(jīng)和非特異神經(jīng)兩條通路來傳遞的感受。情緒一旦被激活,引起內臟器官的反應,內分泌系統(tǒng)參與,促使情感的加強并延續(xù)。而情感的產(chǎn)生正是通過非特異性神經(jīng)通路,特異性神經(jīng)通路產(chǎn)生的則是知覺和認知。情境教學法就是學生的神經(jīng)被激活的過程,使學生在特定的體育教學情境下,激活他們的運動情緒和學習興趣,充分發(fā)揮學生對體育活動的積極性和主動性[3]。

2 體育情境式教學法的心理學基礎

2.1 情知教學論原理

情知教學論從心理學角度出發(fā)分為兩類,情意因素和認知因素。情意因素包括學習動機、情感、興趣等;認知因素包括感知、思維、想象、記憶等。通過情知教學論將學生的情感與智慧結合起來,而情感往往是在特定的情境中產(chǎn)生的,具有一定的情境性,換句話說就是特定的情境能夠激發(fā)學生某種特定的感情。情境教學法正是利用情知教學論這一特點充分發(fā)揮情感的紐帶和驅動作用,巧妙地將學生的情感融入其中,使學生對客觀事物產(chǎn)生具體的主觀感受,加深對所學的運動項目的情感體驗,從而更加積極主動的參與到體育學習的活動中去。

2.2 心理生活空間原理

德國心理學家K·勒溫認為,一個人的心理現(xiàn)象是具有空間屬性的,人的心理活動是發(fā)生在某種“心理場”或者“生活空間”里。所謂心理環(huán)境是指一切被察覺到的物體和事件,在一定時間內,參入心理領域的那部分物質的或社會的環(huán)境。基于這種理論,心理物理場原理可以對人的行為產(chǎn)生正誘發(fā)力和負誘發(fā)力兩種作用。體育情境式教學利用這種心理場中的正誘發(fā)力原理,根據(jù)教學內容人為的創(chuàng)設出一種生動形象的課堂氛圍,從而改變學生的那種自然狀態(tài)下的心理生活空間,構建一種具有教學內涵,充滿美感和情趣的活動場景,使學生心理需要得到滿足,并情不自禁全身心的投入到對運動技能的學習和練習中去。

2.3 暗示導向原理

傳統(tǒng)的灌輸式教育極大地扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造力,而體育情境式教學模式有效地改善了這種填鴨式教學方法的弊端。通過優(yōu)化情境來滿足學生的需要,從而激發(fā)他們的思維想象力,激起強烈的學習情感,全身心的投入到體育課堂的學習中去。以這種間接的方式來達到既定的教學目標的過程,就是暗示的作用[4]。按照心理學家洛扎諾夫的理論,“凡是影響于心理的都是暗示”,所以暗示的作用必然影響學生在體育運動學習過程中的無意識心理傾向。

2.4 角色效應

在體育課堂上構建具有教育者意圖的教學情境,根據(jù)教學目標的需要設計相關的角色[5],然后讓學生扮演或擔當相應的角色,使他們在扮演角色的熱烈情緒下帶動起整個的課堂氛圍,也使學生在角色情感的驅動下積極主動的參與到體育運動的學習過程中[6]。而且情緒的渲染不僅僅體現(xiàn)在扮演角色的同學身上,在整個課堂氛圍中全體同學都會不知不覺在無意識的狀態(tài)下進入角色,生動形象的了解其角色的心理活動過程,使他們由被動接納的狀態(tài)變?yōu)榉e極主動參與的角色,加深學生對體育運動的認知活動。在體育教學過程里,學生所扮演的角色無論是取材于生活中、童話中還是他們自身所向往的角色,都要設計符合學生心理和認知規(guī)律的角色,使他們在角色效應的影響下,逐漸由“扮演角色”變成“進入角色”,成為體育運動學習的主體,積極主動的參與其中。

3 體育情境式教學法的教育學基礎

3.1 “從做中學”的教學論原理

“從做中學”就是“從做事里面求學問”,這是美國實用主義教育家杜威主張的教學論的基本原則。所謂的“做”就是行動、實踐,通過設置體育教學情境,讓學生在情境的實踐中認識自己和發(fā)展自己,從而增添新的有意義的體育運動經(jīng)驗。“從做中學”注重的是以學生的現(xiàn)實生活為依附,所以在體育教學情境的設置上,要從學生的現(xiàn)實生活出發(fā),構建符合學生身心發(fā)育規(guī)律的教學情境,讓學生在與環(huán)境的相互作用的過程中學習和成長,激發(fā)學生的運動活力和潛能,從而有效的避免學生的厭學情緒。

3.2 思維與教學理論

教師在教學過程中應提高對學生的思維訓練,思維是對客觀事物的間接反映,在認識事物過程中能產(chǎn)生明智的經(jīng)驗方法。在學生的體育運動學習中,如果沒有運用到思維,那么他們也就不會積累到有意義的學習經(jīng)驗。所以,在體育課堂中教師要提供一種能夠喚起學生思維的情境。比如“五步教學法”,一是教師給學生創(chuàng)設一個與其生活經(jīng)驗相關的運動學習情境;二是對于情境中的問題讓學生進行自主探討,喚起他們的思維;三是讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗對探究出的方法進行練習;四是教師及時給與幫助并引導學生進行自我評價;五是設置拓展練習的情境激發(fā)學生的練習興趣。

3.3 學生中心論

目前的教學模式大致可以分為教師中心論和學生中心論,而二者卻具有本質上的區(qū)別,前者強調的是以教師為中心進行知識的傳授和掌握,學生被動的學習;而后者的教學目標是讓學生學會學習,主動學習的過程,注重激發(fā)學生的創(chuàng)造力和積極性。體育情境式教學法強調的正是以學生為中心,通過構建符合學生身心發(fā)展的教學情境,讓學生主動參與到體育運動的學習情境中,在與周圍環(huán)境的相互作用下充分發(fā)揮學生對體育運動的積極性和首創(chuàng)精神,讓學生以平等的身份與教師互動,從而使學生的體育知識、運動能力、身體素質等方面全面協(xié)調地發(fā)展。

4 結語

體育情境式教學理論體系下的操作模式具有五項要義:以美為突破口,以情為紐帶,以思為核心,以學生活動為途徑,以周圍世界為源泉。構建體育教學情境的首要目的就是把體育運動知識整合在優(yōu)化過的情境當中,其目的就是要激發(fā)學生的運動學習興趣和情緒。學生是學習的主體,而學生是主動學還是被動學,是教學成敗的關鍵。激發(fā)學生運動學習的主動性并不是通過教師說教和嚴格的課堂規(guī)則來實現(xiàn)的,主動性而是來自學生的內心,具有強烈的感情色彩。通過優(yōu)化體育教學情境,構建具有教學內涵、充滿美感和智慧的學習運動空間,讓體育課堂變美、變得生動有趣。當學生進入這種優(yōu)化的體育教學情境,在這種充滿美、智、趣的學習環(huán)境下,他們運動學習的潛能被充分地激發(fā),促使學生獲得盡可能大的發(fā)展。所以將體育情境教學的基本理論落實到學校體育課程中,使教學與課程在體育情境教育思想的統(tǒng)一支配下實現(xiàn)有機結合,在新的理論基礎和目標上實現(xiàn)體育教學課程的一體化。

[1]張琴琳.學校“陽光體育運動”模式的比較和選擇[D].湖南師范大學,2010.

[2]周中杰.情境教學在高中體育教學中的運用[J].運動,2012,(23):125-126.

[3]李洪.體育情境教學的基本理論分析[J].中州大學學報,2008,(3):76-78.

[4]徐斐.心理暗示在高校體育舞蹈教學中的實驗研究[D].武漢體育學院,2009.

[5]李聰.新課標背景下小學體育與健康課運用游戲化體育教學模式的可行性研究[D].蘇州大學,2014.

[6]季貴園.中小學生體育動機的特征及變化研究[D].蘇州大學,2014.

G807

A

2095-2813(2017)06(a)-0093-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.16.093

魯東大學研究生重點課程建設項目(項目編號：YZK1502)。

鹿新蘋(1993,4—),女,漢,山東煙臺人,碩士,研究方向:體育教學。