職業視域與體育教學的融合策略芻議

汪建華

(武漢市第二高級技工學校 湖北武漢 431400)

職業視域與體育教學的融合策略芻議

汪建華

(武漢市第二高級技工學校 湖北武漢 431400)

職業教育中的體育教學必須具有針對性,以充分體現出職業性。為此,教師必須加強科研,設計出適合不同專業學生實際需要的體育課程,將理論與學生的未來發展相結合,在實踐中與職業需要相結合并通過職業化的評價落實課程標準,要關注學生綜合心理素質和人格修養的提高,加強德育在體育學科中的滲透。

職業視域 體育教學 融合 策略

發展體育運動,培養學生的體育技能,為未來公民提供可持續的體育幫助是中學體育教育的重要任務。高等職業學校培養的對象是高中畢業或者初中起點的學生,這些學生將成為適應某種職業的人才。人們在強調職業化教育的同時,按照國家課程標準,還必須對學生實施富有特色的職業化體育教育。

因此,除了體育專業之外,其他專業的體育教學必須基于職業視域,立足職業需要,即“實施高職體育教學時,不僅要加強學生體育基礎理論知識的教學,還要實現體育知識和學生專業需求的結合[1]。”

1 理論與未來發展相結合

主觀認知往往決定著個體的行動傾向和行動力,個體只有知道自己該做什么,清醒地做出現實的抉擇,才會提高行動質量。高職學生未來的發展方向就是直接從事某種特定的職業,成為新時代的技術工人,并進而發展成為大國工匠或者成為具有特長的技術工作者。而現代化的職業不僅需要熟練、乃至超強的專業技術能力,而且還需要可持續發展的、具備一定的承受力的身心素質。為此,必須首先從根本上解決職業體育理論與學生未來發展所需要的融合問題。只有這樣,學生才會將高職體育視為人生發展的基礎性學科,從而提高體育學習的主動性。當然,具體實施教學時,不宜采用枯燥的理論說教,而是要結合不同的職業特點,靈活地組織教學。

比如汽車修理專業。第一次授課時,筆者并沒有像傳統的體育課那樣,而是將學生帶領到實踐基地,讓學生親自體會鉆進汽車底盤下面,拆卸汽車零部件,進行簡單的裝置和維修練習。筆者觀察到不少學生時而甩甩手,時而鉆出底盤伸伸腰,時而擦擦汗。看到時機已到,筆者就勢展開理論教學。

師:同學們有什么體會啊？

生1:累。

生2:沒有想到修車還是個力氣活。

師:大家回憶下,干我們這一行的身體的哪一部分活動最多啊？

生3:手、胳膊、腿,四肢都得動態,還有腰。

師:各個部位都是我們修車的有力支持啊,看來,林黛玉不能搞車輛美容,“四體不勤五谷不分”的主兒也不能干這個。同學們,知道老師為什么不上體育課,而讓你們來到這兒嗎？

生:明白了,老師讓我們好好讓你的體育課……

師:對,咱們這節課主要談論一下我們為什么要上體育課的道理……

于是,筆者順勢開展了別開生面的理論教育,于無形之中見良苦用心。顯而易見,情境化的教育使同學們初步感知了體育的重要性,為上好職業體育教學課做出了必要的鋪墊。

2 實踐與職業需要相結合

體育是一門實踐性很強的課程,學生只有不斷地練習,才能掌握必備的體育技能,增強體育素質,有益于身心健康。職業體育的技能訓練和體能訓練當然要服務于職業實踐的實際需要,開展有針對性的教育。不同的職業具有本身獨有的特點,教師必須相機而動,靈活地設計體育教學。

比如導游專業的學生將來很可能從事專業導游的工作,而專業導游所需要的基本條件之一就是要具備良好的體能,因為導游需要長距離地步行、攀爬,甚至涉水等活動所要求的高強度的體能。那么,教師針對導游專業的學生必須加強遠足、跑步、攀爬、救生等方面的訓練,開設中長跑、游泳、野外拉練和生存等方面的體育課程。

而汽車維修專業的學生則需要錘煉腿部肌肉和腰、頸椎、手臂的靈活性,為此,教師可以開設俯臥撐、蛙跳等課程。當然,大型體育課,諸如籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球等這些傳統的項目也應該作為基礎性課程進行教學,這些項目運動量大,能夠助力職業學生的體能和技能的培養。

實踐性和職業化相結合的積極一面是促進了職高體育教學的務實性,但是,與此同時,也為職業體育教學課程的開發提出了挑戰。一方面必須不折不扣地落實國家課程標準,完成常規教學,一方面還必須照顧學生的學習興趣和職業需要,這需要執教者付出汗水和心血,積極研究課程資源和職業特點,開發出適宜的課程。為此,體育教師必須具備一定的教研能力和課程開發意識與視野。一些教師根據教學需要,別出心裁地開設了活動準備課,例如自編準備操,融趣味性、知識性和技能性、專業性于一體,提高了教學效果,也有的教師設計了具有鮮明的職業特點的主修課,如上面提到的有關導游和汽車修理專業的小課程。這些課程的開發絕非輕而易舉之事,必須依賴于體育教師長期的潛心研究、反復思考和實踐驗證等過程,才能切實有效。

3 評價與職業標準相結合

體育教學和其他學科一樣,離不開科學、及時的評價。職業體育教學的客觀需要要求教師評價的依據一方面遵照《國家學生體質健康標準》(以下簡稱《健康標準》),一方面還應該突出職業特點。很遺憾,目前我國尚未出臺不同職業所需要的體育評價標準,大家只能依據《健康標準》適當地結合職業需要,擬定出一定的參考標準。

認真研究《健康標準》后發現,該標準擬定了未來的職業需要所應當具備的一般性體能和體育技能的參數或者定量要求,據此可以進一步構建不同職業的體育標準。

比如,筆者經過長期的摸索制定出導游專業的學生所需要的體能和技能方面的標準。

(1) 疾走速度達到6～8 km/h,長跑速度達到20～22 km/h。百米速度達到18～15 s。

(2) 游泳能連續在水中活動20～30 min,能夠掌握漂流、求救等基本技能……

有了這樣的標準,學生就有了努力達到的目標。經過一段時間的實踐,學生總體上能夠達到或者接近這個標準,這就使得師生找到了最近發展區,都能享受到實現體育達標后的快樂感,同時,學生也會對將來的職業充滿自信。

有了基本的標準,教師教學時才會據此實時地評價,并根據職業的實際需要有針對性地提出診斷、建議,從而有效地推進體育教學。

請看下面針對汽車維修專業的學生進行訓練時的評價:

師:下蹲起立40個,開始——

學生齊做,并互相監督計數計時。起初學生很整齊地蹲下、站起,漸漸地就有學生掉隊了。于是,教師鼓勵,加油,繼續,還差一些。最后大約1/3的學生雙腿癱軟,停止了動作。教師隨即說:我們應當追趕那些能夠順利完成任務的學生,他們能夠勝任維修汽車所需要的腿部力量,而你們則需要加油。只要你們堅持訓練,相信你們一定能夠達到目標,難道你們不愿意開4S店嗎？

及時的評價飽含著鼓勵,學生們也進一步懂得了訓練的必要性和必須達到的訓練標準,這不僅激發了學生們的潛在的斗志,而且還牢牢地灌輸了訓練標準,提高了教學的針對性。

由此可見,基于高職教育的職業性,人們應當“重點關注學生的身體健康素質建設發展狀態,要密切結合高職院校不同專業學生的具體就業實踐需求,針對性地調整高職院校各專業學生的教學培養體系,助力學生身體素質狀態以及綜合性心理素質狀態的不斷提升”[2]。當然,要提高學生的綜合心理素質,還應當注意德育與職業精神的結合,盡力營造出濃郁的職業體育文化。職業學生往往對體育課程并不感興趣,必要的德育能夠使他們的情商被充分開發出來,更好地接受職業化的體育教育。“‘體者,載知識之車而寓道德之舍也’,體育本身就有著育人、育智、育體的屬性[3]。”為此,教師必須緊扣體育教育的原則,充分體現出體育教育的職業性,以求培育出合格的職業工作者。

[1]徐雙玉,姜勇.職業需求視域下的高職體育教學模式探究[J].體育師友,2016(6)：59-61.

[2]田振婷.基于職業能力為導向的高職體育教學課程改革研究[J].體育時空,2017(1)：66.

[3]張青.體育教學中德育實施的思與行[J].體育教學,2016(12):68-69.

G807

A

2095-2813(2017)06(a)-0089-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.16.089