“淡化”與“強化”
——對體育課堂育人功能的反思

文/楊春明

“淡化”與“強化”
——對體育課堂育人功能的反思

文/楊春明

本文力圖針對傳統的體育課堂教學中存在的問題，從促進學生健全人格發展的素養出發，討論如何通過體育課堂來轉變學生對體育學習的認知，讓學生通過實踐行為體驗來轉變自己的體育思維方式的問題，把體育育人工作做到實處。

體育課堂；育人；素養

通過這些年的教學實踐與觀察交流，筆者深切地感受到一些體育教師成為一味追求動作技能規范的學習效果或追求教學組織形式“喧囂”的教書匠；在自然與不自然中“割裂”了體育教育的“育人”功效。學校體育教學不只講動作技能，更重要的是對品德修為、行為養成、體育精神等的教育，尤其在小學階段最為重要。如何能夠做到在體育課堂上使運動與修為兼顧，正是筆者決定從事小學體育教學的“初心”；期望強化學生在體育課堂中的主體現實，開發基于學生日常生活的體育運動的育人價值，以實現體育課堂育人功能的提升。

一、淡化給予，強化探究

日常教學中“直接給予”的體育教學思維還占主流；老師怎樣教學生就得怎樣學；還有更甚者認為學生學習的體育項目愈多收獲越多……其實不然，這些問題的本身就是忽略了學生的存在，干擾了學生體育的理解，影響了學生運動的需求。再縱觀學生時代的體育學習，學生們的體質沒有得到很好的改善，喜歡體育不喜歡體育課的學生在不斷增加；最終真正能夠掌握兩項以上運動技能的學生還只是占少數。

筆者在每學期的體育課堂教學，以一類運動技能為主，用“改善”的思維進行“舉一反三，觸類旁通”技能的遷移教學。如前滾翻教學后，進行直腿前滾翻、行進間前滾翻、魚躍前滾翻等方式，再練習后滾翻。這讓我們的學生體驗和掌握動作技術的遷移，帶來“驚喜”與“細致”的行為，讓這種“驚喜”帶著“改善”的思維，引領“細致”的行為深深埋入學生心里，播下“匠人”的素養種子——執著、堅守、責任。

二、淡化競技，強化發展

一些老師固有的競技觀會使體育教學不能發揮育人功能，學生往往看到的只是不足，很難發現向哪些方面繼續努力有希望。教師這種望生成才的教學過程，就好比讓潘長江學習姚明一樣的“中鋒”，對于學生來說肯定是一個不斷承受打擊、一個不斷頹廢嘆息的歷程。這個觀念對于普通學生完全是錯誤的，動作規范要講，但不是普遍的要求；學生練習到最適合自身條件的時候才是最好的。

筆者認同賈齊教授提倡的“高度重視學生的個體差異”[1]，立足于“教其所不會，從會處下手教”的課堂教學設計原則；這是將“最近發展區”從方法論的角度將其予以具體化的表達方式。換句話說，最近發展區的確定，在體育課程教學中表現為對不同學生的“不會”和“會”之界處的發現。意味著教師在教學過程中要依據學生的不同發展狀況、選擇不同的技術動作或者不同的運動條件以及不同的運動課題。關注差異也要有學習質量要求，以學習立定跳遠[2]為例，學會的基本標準“能夠雙腳同時起跳并同時落地，手臂擺動與蹬地動作配合基本一致”；當學生都“學會”標準后就再根據個體差異，對不同學生提出不同要求，運用多種跳躍方式，如跳斜面、跳過障礙、跳高墊、連續蛙跳等手段進一步完善立定跳遠技術，提高跳躍能力。目的讓學生明白體育運動就是在不斷地自我“突破”中發現自己的“優勢”，讓“優勢”充分引導學生的行為；并進行基于學生自我發展水平認識上的介入，引發生成性體育課堂育人資源的深度發展，培養拼搏的意識。

三、淡化形式，強化真實

安全是體育課堂教學的前提，同時安全一直是懸在教師和學校管理者頭上的一把劍，怕出問題、怕擔責任是可以理解的。但是只是形式上強調安全教學的重要，把安全教學當表演：搞預演，辦晚會等，雖形式精彩、表現熱鬧，但我們在這個過程中完全看不到學生的真實成長。教師的強調和學生的表演，這是不符合學生日常生活狀態下的真實生活情景。同時，為了安全而放棄或者簡化體育課，降低動作難度，以犧牲大多數學生的身心健康為代價；這是與體育教育的本質追求相悖的。這種所謂的安全，從長遠看，最終傷害的絕不僅僅是一個人或幾個人，而是一代人乃至一個民族的基因；這才是最大的危險，最大的隱患[4]。體育教育與生命安全教育是互通的，它能夠引導學生樹立生命安全意識、學會保護生命的技能，確立正確的生命安全觀、提高保護生命的能力等目的[5]。

筆者認為體育課堂中安全問題的個體主因是由于學生“麻痹”意識或“無知”而發生。如筆者在《力量與自救訓練教學設計》[6]教學中，讓學生真切體驗危險的存在，發現處理困難并不像想象中的那么容易。讓學生通過對不同情景及環境變化的親自實踐和體驗，能夠使學生掌握自救、互救的知識和技能，發展素養包括：具備靈敏的反應能力和應變能力；培養學生在困難環境中的思維能力和心理承受能力，鍛煉學生的意志品質，提高學生的抗壓能力，達到增強學生在面對突發性事件、災害性事故時的應急和應變能力。通過與別人的共同努力與相互合作，體驗受教育的過程中角色的親身實踐，逐步培養學生協調相互間人際關系的能力。安全教育不能表演代替思考和體驗，這樣導致的只能是表演化的活動和虛假的成長收獲。

四、淡化孤立，強化素養

現在的體育課堂教學組織形式“五花八門”，為吸引各方眼球，一堂課下來學生學會了“三趕”：趕場子、趕熱鬧、趕形式；收獲了“三無”：無聊、無汗、無運動量。與其他學科學習效果形成了“呼應效應”的教育狀態。體育首先是教育，其次才是運動；不僅要運動，還要練習；是一個系統的教育過程。體育教育不能簡單的孤立為跳跳蹦蹦，更不是說教的教育，而是體驗下的“教養”——完善人格，讓學生思考如何做“人”。如嬰兒生下來如果沒有人教育，他們的行走方式會是個啥樣？

筆者認為體育教育是基于經驗收獲的學習，不是做給別人參觀的，而是需要學生自己體驗；正如穿鞋一樣，外表再怎樣光鮮，都代替不了學生自己的真實感受。要淡化將學生體育學習作為孤立運動來教學，而是要強化體育活動作為學生成長的多重環境關系的多元聯系平臺，體育素養包括基于學生生活需要的運動實踐技能，基于學生成長需要的社會交往能力，基于學生生活沖突的問題解決能力和關注健康實踐能力等，課堂強化素養的培育。讓學生做好自己的一言一行，珍惜體驗過程，讓學生養成鍛煉的習慣；更要讓學生認識體育與幸福是一種關于自己未來的設計，不斷提升學生素養。

總之，課堂教學關注當下，也關注未來。學生不能只為未來活著，也不能只為當下而存在，體育課堂應當使學生的每一個生命時段都能感受到成功與幸福。這既是個體生命的豐盈，更是社會美好的體現。

[1]賈齊.關注個體差異是義務教育的法定要求[J].中國學校體育,2013（11）.

[2]趙超君.促使學生獲得最優發展應將“個體差異”融入體育教學過程始終[J].中國學校體育,2013（11）.

[3]楊春明.魔方立定跳遠[J].體育教學,2014（3）.

[4]李鴻江.錯過便是一生[J].體育教學,2016（5）.

[5]王子樸，李曉天.我國學校體育實行生命安全教育的發展研究[J].廣州體育學院學報，2012（1）.

[6]楊春明.力量與自救訓練教學設計[J].體育教學,2015（1）.

（注：本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃2015年度課題的階段性成果；課題編號：T-b/2015/024）

（江蘇省南通高等師范學校附屬小學 226009）

G633.96

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1005-2410（2017）10-0034-02