地方高校體育教育專業(yè)大學生實踐能力提升研究①
——以吉首大學為例

張譽心 張馨心 吳柳葉

(吉首大學體育科學學院 湖南吉首 416000)

地方高校體育教育專業(yè)大學生實踐能力提升研究①
——以吉首大學為例

張譽心 張馨心 吳柳葉

(吉首大學體育科學學院 湖南吉首 416000)

體育教育專業(yè)大學生實踐能力的提升成為地方高校務必解決的問題。該文以吉首大學為例,從實踐能力的內涵、實踐能力提升目標、吉首大學體育教育專業(yè)大學生實踐能力提升存在的問題及優(yōu)化對策4個方面展開論述,最后提出了相關對策：轉變教學模式,增多實踐培訓及實習見習機會;優(yōu)化體育教育專業(yè)課程體系,授予學生專業(yè)知識結構;提高體育教育專業(yè)的師資水平;增強學風建設,提高學生學習積極性。

地方高校 體育教育專業(yè) 實踐能力

1 體育教育專業(yè)實踐能力的內涵

在《辭海》中,“實踐”為“實際去做、履行”;“能力”為“完成一項目標或者任務所體現(xiàn)出來的素質。”能力又分為一般能力和特殊能力,一般能力是指觀察、記憶、思維、想象等能力,通常也叫智力;特殊能力是指人們從事特殊職業(yè)或專業(yè)需要的能力。至今,國內外學者對“實踐能力”內涵的研究層出不窮。許海峰(2009)曾提出：體育教育專業(yè)本科學生的專業(yè)實踐能力的內涵是指學生在某種特定方法引導下有目的,而且合理地運用自己在課上所學的專業(yè)知識和技能,獨自解決在工作中所遇到的問題,而且能夠對自己的成果進行評價的一種能力[1]。張正成(2015)提出：高校體育教育專業(yè)學生實踐能力是指學生走向工作崗位時,完成體育工作需要的多種素質綜合而成的能力,它是學生今后在從事體育工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的專業(yè)能力[2]。因此,結合文獻資料和筆者本人理解,實踐能力即個體解決實際問題的能力。而體育教育專業(yè)實踐能力則為僅有體育教育專業(yè)所擁有的專門的特殊實踐能力,即為利用體育教育專業(yè)知識有效地解決體育教育專業(yè)工作中的實際問題的能力。

2 吉首大學體育教育專業(yè)大學生實踐能力提升目標分析

2.1 使體育教育專業(yè)大學生具有較強的體育專業(yè)技能

體育教育專業(yè)的學生最重要也是最基本的一個身份就是體育運動者,其次才是體育教師。在兩重身份的結合下,就要求體育教育專業(yè)學生必須要做到精一會多,也就是精通一項而且學會多項,并在會練的基礎上做到會講會教,也只有這樣,該專業(yè)學生在成為一名體育教師時才能做到萬項難不倒,達到新《課標》對體育與健康課程的要求。

2.2 提高體育教育專業(yè)大學生的教學設計能力

教學設計能力是以對教學內容和學生的理解為基礎來設計總體的教學進程、教學方法和教學組織形式的能力。簡而言之,就是教師在上課前對教學過程中的各要素進行最佳優(yōu)化組合的能力。其基本內容包括課堂教學目標設計的能力、教學內容設計的能力、課堂教學方法手段設計的能力、教學模式和教學策略設計的能力。體育教師在教學之前根據(jù)學生的特點對教學目標、內容、方法進行加工和優(yōu)化設計,使得教師的教學開展得更加獨特、優(yōu)秀。因此,體育教育專業(yè)大學生 具有較強的教學設計能力是至關重要的。

2.3 培養(yǎng)提升體育教育專業(yè)大學生的課堂教學與組織能力

課堂教學組織是教師根據(jù)具體教學情境,運用一定教學理論去解決某一問題的謀略和方法。課堂教學是體育教育專業(yè)大學生最主要也是最重要的實踐內容。作為一位體育教師,其最主要的戰(zhàn)場就是課堂,如何讓體育課堂變得生動、活泛、自由但又秩序井然是體育教師最重要的實踐能力的表現(xiàn)。因此,作為體育教育專業(yè)的大學生,我們必須具有較強的課堂教學與組織能力。

2.4 使體育教育專業(yè)大學生具備較強的體育賽事策劃以及體育競賽編排、裁判能力

中國的首部《體育法》于1995年獲得通過,同年國務院頒布《全民健身計劃綱要》,此后又有一系列體育法規(guī)和規(guī)章相繼出臺。國家體育總局公布的一項調查表明,目前中國的體育人口占可統(tǒng)計的7～70歲總人口的33.9%,有60.7%的城市居民到各類體育俱樂部參加健身活動。近年來,全民健身運動蓬勃興起,參加體育活動人群的比例也越來越高。體育旅游、戶外運動等新型體育產業(yè)慢慢進入大眾的視野,越來越多的人開始嘗試戶外運動,因而,在社會上,體育賽事層出不窮。面對這一現(xiàn)象,作為一名體育教育專業(yè)大學生,擁有較強的體育賽事策劃能力是社會所要求的,也是自身必不可少的。除此之外,作為一名體育教師,在學校工作中,不僅要完成日常的課堂教學與帶隊訓練,而且還要在學校乃至省市級的體育賽事中擔任裁判工作,這就要求體育教育專業(yè)學生要有較高的體育競賽裁判水平。也正因此,體育教育專業(yè)大學生在校期間應積極學習各類體育競賽裁判,以保證能夠在學校工作中心力有余的完成各種體育賽事的策劃編排以及裁判。

2.5 使體育教育專業(yè)大學生具有一定程度的帶隊訓練能力

無論是小學還是中學,都會有本校的各種訓練隊,而作為一名體育教師,訓練校隊運動員、帶領校隊爭光奪譽是其必不可少的工作。帶隊訓練不僅對體育教師的自身專業(yè)技能有著很高的要求,而且對其訓練方法、手段、技巧等多方面實踐能力也要求極高。因此,這就要求體育教育專業(yè)大學生必須具有較強的實踐能力。

2.6 使體育教育專業(yè)大學生具有一定的體育教育科研能力

作為一名體育教師,在圓滿完成各種教學任務的同時,也應該對體育教學中所存在的各種問題、現(xiàn)象進行思考分析,加深對問題的剖析,以便解決各種頑固問題和對體育教學工作提出優(yōu)化對策,為以后的體育教學工作掃清障礙、提供保障。

3 吉首大學體育教育專業(yè)大學生實踐能力提升存在的問題

3.1 教學模式仍需調整,其在一定程度上不太適應當代社會對體育教師的要求

目前,吉首大學體育教育專業(yè)仍采用傳統(tǒng)教學模式,對地方性、教育性、師范性的特點注重還不夠，并且在本校的教學模式中,專業(yè)知識的教授占據(jù)主要地位,在一定程度上缺乏學生自我想象發(fā)揮空間和自主實踐機會。反觀教育先進的日本學校,其教學模式與本校風格迥異。在日本的教學模式中,其非常注重實習教育的開展,日本的教育實習由模擬實習、見習、實習三大塊組成,累計實習時間較長,從學生入學開始,一直延伸到畢業(yè)后從教入職研修,而且實習機構完善[3]。這種教學模式得到了很好的反映效果,大大增加了體育教育專業(yè)大學生的實踐能力。因此,及時轉變調整本校的教學模式是不可耽擱的任務,這必需要引起我們的重視。

3.2 體育教育專業(yè)課程體系不合理

吉首大學在專業(yè)學習與師范技能學習的課程分布上具有不均衡性。例如,在學科學習中,以專業(yè)知識為主,而教育學、教育心理學等師范性學科多采用公共課的形式進行教學,不足以引起學生的重視,大大忽視了對師范性知識的學習。而體育教育專業(yè)作為一個師范類專業(yè),不僅要重視體育專業(yè)知識的學習,也要注重師范性知識的學習。此外,在體育教育專業(yè)的課程比例中,術科、理論課比例嚴重失衡,學校過于注重術科的學習,造成學生會練不會教,使其教師技能不足。

3.3 師資力量不足,基層教學經驗匱乏

該校于體育教育專業(yè)執(zhí)教的老師均為高學歷、高科研能力的優(yōu)秀教師,但在針對學生實踐能力的教學上,教師對中小學的體育教學了解甚少,教學經驗匱乏,從而會導致學生學到的實踐經驗偏少,學到的部分知識會與中小學的實際教學不相符,因而會使學生在中小學教學中出現(xiàn)不適應的狀態(tài)。

3.4 學風建設缺乏,學生學習態(tài)度消極

近年來,大學生在高中教師的思想誤導下普遍認為大學是悠閑的,所以,當他們進入大學后會在潛意識的引導下思想松散、行為散漫,消極對待大學的課程學習。此外,大學在課程監(jiān)督、考試監(jiān)督等方面都不夠嚴格,導致學生投機取巧,上課玩手機、睡覺,考試設法作弊。更有甚之,許多學習考試投機取巧的學生還獲得了學校乃至國家獎學金,這引起了其余學生極度的反感,嚴重的打擊了學生的積極性,使其也逐漸學會投機取巧、不思進取。因此,學風建設是學校亟待解決的問題。

4 吉首大學體育教育專業(yè)大學生實踐能力提升與優(yōu)化對策

4.1 轉變吉首大學教學模式,增多實踐培訓及實習見習機會

及時對傳統(tǒng)的教學模式做出調整,增大實習見習所占比例。光說不練假把式,鄧小平老先生曾說過“實踐是檢驗真理的唯一標準”,學校應增設類似體育教學論的實踐培訓課程,為學生的教學提供豐富的理論基礎,并且在課程學習過程中穿插各種實習見習機會,尤其是針對大三、大四即將找工作的學生,更應該提供多次的實踐機會,使學生在實踐中了解自己的不足,在實踐中提升自身的實踐能力。該校應使教學模式適應時代的進步和社會的發(fā)展,為體育教育專業(yè)學生成長為社會所需的全方位綜合型、應用型人才提供保障。

4.2 優(yōu)化體育教育專業(yè)課程體系,授予學生專業(yè)知識結構

針對上文提出的關于課程體系不合理的問題,學校應積極調整體育教育專業(yè)學生的課程結構,使體育專業(yè)知識與師范技能比例均衡,讓學生在提高自身專業(yè)素質的同時,也注重師范技能的培養(yǎng)提升。并且,針對體育教育專業(yè)術科、理論科比例差距甚遠的問題,學校也應做出適當調整,在提升學生專業(yè)技能的同時,也要增加理論知識的鋪墊。

4.3 提高體育教育專業(yè)的師資水平

瑞士教育家皮亞杰所說：“改革成功的關鍵是提高教師的質量,如果得不到足夠數(shù)量的合格教師,任何最令人欽佩的改革也必然要在實踐中失敗。[4]”師資力量是體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵,只有教師團隊高學歷化、高經驗化、高科研化,學生才會得到最先進的教育以及經驗,學生的實踐能力才能更好更快地得到提升。因此,學校應積極引進高素質的體育教育人才,并公派該校的體育教育專業(yè)老師外出進修,提高其自身素質、教學能力以及積累基層教學經驗,為培養(yǎng)高實踐能力的體育教育專業(yè)大學生提供師資保障。

4.4 增強學風建設,提高學生學習積極性

克勞狄烏斯曾說過“每個人都是自己命運的建筑師”。可見,只有設法提高學生的主觀能動性,調動起學生的積極性,才能使其全身心地投入到課程的學習中,從而其自身的實踐能力才會得到更高更快的提升。因此,無論是學校還是學生自身,都應首先致力于提高學生的學習積極性,以便于更高速、高質量的提升體育教育專業(yè)大學生的實踐能力。

[1]許海峰.專業(yè)實踐能力的內涵及其培養(yǎng)途徑[J].武漢職業(yè)技術學院學報,2009,8(2)：60-63.

[2]張正成.江蘇省高校體育教育專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調查與對策分析[D].揚州大學,2015.

[3]Robert J.Sternberg,Richard K.Wagner,Wendy M. Williams,et al.Testing Common Sense[J].American Psychologist，1995,50（11）：912-927.

[4]李進敏.論地方高師院校體育教育大學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè),2014(35)：144-145.

G807

A

2095-2813(2017)05(b)-0101-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.14.101

湖南省大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃項目《地方高校體育教育專業(yè)實踐教學綜合改革研究》階段性成果。

張譽心（1996,1—)，女，漢，山東膠州人，本科在讀，研究方向：體育教育。