MTI“國別與跨文化研究”課程中的密集讀寫任務(wù)對分析能力的影響

曾蕊蕊

摘 要： 近年來，各MTI培養(yǎng)單位都在開設(shè)特色的專業(yè)方向，設(shè)置符合該特色專業(yè)方向的課程。本文分析了某石油類高校在MTI能源翻譯方向課程中開展的一項通過密集讀寫任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生分析能力的行動研究，對學(xué)生寫作和學(xué)生訪談進行了分析，發(fā)現(xiàn)密集讀寫任務(wù)在培養(yǎng)學(xué)生分析能力方面效果明顯。

關(guān)鍵詞： “國別與跨文化研究課” 分析能力 密集讀寫任務(wù)

一、引言

2007年1月，國務(wù)院學(xué)位委員會批準設(shè)立翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（以下簡稱MTI），同年12月國務(wù)院學(xué)位辦下發(fā)《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（學(xué)位辦（2007）78號），說明了翻譯碩士的培養(yǎng)目標、招生對象及入學(xué)考試辦法、學(xué)習(xí)年限、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、學(xué)位論文和組織與實施等方面的問題，提倡各MTI培養(yǎng)單位辦出特色：“各培養(yǎng)單位可根據(jù)自己的培養(yǎng)目標與師資特色確定選修課”，也就是說各MTI培養(yǎng)單位可以有自己的培養(yǎng)目標，開設(shè)自己的特色專業(yè)方向，并設(shè)置符合該特色專業(yè)方向的課程。

某石油類高校于2010年獲批翻譯專業(yè)碩士點，2011年開始招收全日制“英語筆譯”專業(yè)翻譯碩士研究生。在翻譯碩士的總體培養(yǎng)目標上遵循國務(wù)院學(xué)位委員會在《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》中提出的要求。為體現(xiàn)培養(yǎng)特色，結(jié)合自身在能源領(lǐng)域研究的學(xué)科優(yōu)勢，其在《全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案》中指出，翻譯專業(yè)碩士的培養(yǎng)主要側(cè)重石油石化科技、經(jīng)濟、政治和輿情領(lǐng)域翻譯理論和實踐相結(jié)合，組織和實施相關(guān)的翻譯項目。從學(xué)科屬性看，本專業(yè)同英語語言文學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、漢語語言文學(xué)、特殊用途英語、能源科技及國際石油經(jīng)濟和政治相關(guān)聯(lián)。因此，為體現(xiàn)翻譯專業(yè)碩士點的專業(yè)特色，某石油類高校外國語學(xué)院要求翻譯碩士研究生在第一學(xué)期選修“國別與跨文化研究”課程，以提高學(xué)生對能源相關(guān)國家及地區(qū)的認知，幫助他們在翻譯過程中理解和把握語言背后的深層次文化信息，提高他們對翻譯材料進行分析解讀的能力。本文分析某石油類高校在“國別與跨文化研究”課程中運用密集讀寫任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生分析能力的行動研究，希望研究結(jié)果能為MTI特色培養(yǎng)提供參考和借鑒。

二、“國別與跨文化研究”課程介紹

在某石油類高校MTI課程設(shè)置中，與產(chǎn)油國國別研究相關(guān)的課程有：“國別與跨文化研究”、“能源戰(zhàn)略和能源政策專題”、“國際石油政治學(xué)”。本文主要以“國別與跨文化研究”課程為例，探討如何運用密集讀寫任務(wù)，幫助翻譯專業(yè)學(xué)生掌握產(chǎn)油國文化相關(guān)的知識，提升學(xué)生的跨文化修養(yǎng)，提高MTI學(xué)生對翻譯材料進行分析解讀的能力。

“國別與跨文化研究”課程在翻譯專業(yè)碩士第一學(xué)期開設(shè)，這樣設(shè)計主要考慮兩點：一是讓學(xué)生在進入MTI學(xué)習(xí)之初，明確專業(yè)方向定位，即接下來的兩年學(xué)習(xí)將以能源翻譯為重點，并為學(xué)院提供的翻譯實踐活動做準備；二是讓學(xué)生掌握一些產(chǎn)油國及地區(qū)政治、經(jīng)濟、文化等基本知識，學(xué)會思考分析能源語篇所涉及的深層次信息。本文主要分析2015級MTI學(xué)考情況。該年級MTI全為英語方向，共57人。教學(xué)大綱設(shè)計授課時間為15周；由于國別研究是一個跨學(xué)科研究領(lǐng)域，涵蓋從政治、經(jīng)濟、歷史、地理、文化、人口、語言到社會等諸多兼有人文和社會科學(xué)的現(xiàn)代學(xué)科領(lǐng)域，要在15周內(nèi)涵蓋產(chǎn)油國的所有信息較困難，因此，教學(xué)內(nèi)容主要將產(chǎn)油國及區(qū)域劃分為美洲、中東、亞洲、歐洲、非洲五大模塊進行專題性研究分析；教科書以自編講義為主。

三、研究方案

本次課程改革研究需要解決的問題是：（1）如何更有效地傳授產(chǎn)油國及區(qū)域的社會及文化知識？（2）由于課程時間有限，如何在傳授相關(guān)知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的分析能力？為此，課程教師運用“以寫促學(xué)”（write-to-learn）理論，讓學(xué)生以小組為單位，通過完成密集讀寫及研究任務(wù)促進學(xué)生掌握相關(guān)知識，學(xué)會分析問題。

這樣安排課程的原因：1.時間有限，在短時間內(nèi)面面俱到地涵蓋較為龐雜的社會與文化知識可能性非常小，只能以專題研究的形式進行；2.MTI注重翻譯實踐能力，石油大學(xué)MTI畢業(yè)生在進入石化相關(guān)公司及研究院所除了從事資料的翻譯工作之外，還要對資料進行整理和分析。因此，根據(jù)市場就業(yè)需求，學(xué)生掌握基本的研究分析能力很有必要。

（一）方案設(shè)計

國別與跨文化研究課程教師對課程具體做出了以下安排：

1.第1周是課程簡介，第2—5周集中介紹美洲、中東、亞洲、歐洲、非洲五大區(qū)域的社會和文化概況，之后每周從BBC，CNN等世界主流媒體摘取一則與一個國家或地區(qū)相關(guān)的能源新聞進行集中分析，剖析新聞中蘊含的社會與文化信息。

2.學(xué)生以小組為單位，每周閱讀兩三篇同一主題文章（如美國的能源政策、中東的石油外交等）后，對相同主題的一則新聞寫一篇分析報告。教師要求閱讀報告分為三部分：（a）找出幾篇文章討論的主要問題；（b）文章中哪些觀點可以用來解釋新聞中提及的事件；（c）找出影響新聞事件發(fā)生的社會與文化因素，加以評論分析。小組作業(yè)主要以分析報告的形式完成，每周定期以郵件形式交給教師，教師就每組作業(yè)撰寫評語并打分。學(xué)生分析報告成績占課程總評成績的50%。

3.課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和寫作的基礎(chǔ)上開展相關(guān)討論。

上述課程安排與傳統(tǒng)的國別與跨文化課程授課方式的最大不同在于運用“以寫促學(xué)”（write-to-learn）理論，學(xué)生需要完成大量閱讀、研究、討論及寫作任務(wù)。

（二）行動效果

選修國別與跨文化研究課程的學(xué)生共57人，分為11組。筆者收集了該課的教學(xué)大綱、分析報告寫作模版、學(xué)生每周的分析報告，并分別對部分學(xué)生進行訪談。因篇幅所限，以下主要基于學(xué)生分析報告和對學(xué)生訪談結(jié)果討論行動方案培養(yǎng)學(xué)生研究能力的效果。

1.對分析報告的分析。學(xué)生完成報告需要運用的認知技能主要有分析（歸類、識別、比較、澄清、區(qū)分、闡釋等）和評價（評判預(yù)設(shè)、假定、論點、論據(jù)、結(jié)論等）技能。分析報告a、b部分主要鍛煉分析技能，c部分主要鍛煉評價技能。筆者參照文秋芳等的評價標準，即精晰性（清晰、精確）、相關(guān)性（切題、詳略得當(dāng)、主次分明）、邏輯性（條理清楚、說理有根有據(jù)）、深刻性（有廣度與深度）、靈活性（快速變化角度、嫻熟自如地交替使用不同思辨技能），對分析報告的各部分進行5分制打分，其中1代表“很差”，2代表“尚可”，3代表“較好”，4代表“好”，5代表“很好”。endprint

學(xué)生在第1—5周表現(xiàn)普遍較好。從第6周開始學(xué)生每周閱讀同一主題文章，識別文章討論的主要問題（分析報告a部分），闡述文章的主要論點、細分文章的不同觀點及原因，并找出與新聞內(nèi)容相關(guān)的觀點（分析報告b部分），對新聞事件進行評論分析（分析報告c部分）。這樣的讀寫任務(wù)對學(xué)生有一定難度，需要他們綜合運用分析和評價技能。學(xué)生分析報告的完成情況隨著課程進展出現(xiàn)一定變化，第6-15周閱讀報告的完成情況具體如下表所示。

上表顯示，分析報告各部分平均分總體呈上升趨勢，其中a部分提升速度最快、幅度最大，c部分提升幅度最小。成對比較結(jié)果顯示，a部分平均分從第7周（p=.000）開始顯著提高，b部分從第8周（p=.000）開始顯著提高，c部分從第12周（p=.000）開始顯著提高。

2.對分析報告分析結(jié)果的討論。分析技能由歸類、識別、比較、澄清、區(qū)分、闡釋等子技能構(gòu)成。分析報告a、b部分對學(xué)生分析能力的要求由低逐漸到高，涵蓋的子技能由少到多。a部分只要求學(xué)生識別歸納文章主要議題，所閱讀的文章大多來自學(xué)術(shù)期刊或圖書章節(jié)，基本明確清晰地闡釋所討論的問題，因此這部分難度不大。學(xué)生在這部分的表現(xiàn)從第7周開始顯著提升，他們之所以一開始得分低可能是由于沒有理解老師的要求，沒能有效歸納文章討論的中心問題，而是一一羅列所讀到的討論問題。

分析報告b部分要求學(xué)生不僅要正確識別觀點，還要對觀點進行區(qū)分并歸類，找出其中可以用來解釋新聞事件的觀點。因此，這部分的任務(wù)難度比a部分高。學(xué)生在b部分進步呈顯著性的時間（第8周）晚于a部分（第7周）。學(xué)生在b部分一開始存在的問題是簡單羅列所讀文章的觀點，對觀點缺乏深度解讀及歸類，導(dǎo)致未能正確找出用以解釋所涉新聞相關(guān)的觀點。這些問題在第8周顯著減少，這一方面得益于教師指導(dǎo)，另一方面學(xué)生已逐步學(xué)會借鑒文章中的參考文獻對觀點進行概括討論。因此，在練習(xí)三四周后，學(xué)生的區(qū)分和歸類能力有了很大的提高。

分析報告c部分需要學(xué)生運用評價能力，結(jié)合所讀觀點對新聞事件進行評論，找出影響事件發(fā)生的社會和文化因素。學(xué)生這部分的表現(xiàn)在接近學(xué)期末時（第12周，p=.000）才有了比較明顯的提高，主要因為對事件的恰當(dāng)評論必須建立在對觀點清晰準確的理解之上。該級99%的MTI學(xué)生本科專業(yè)為英語，與國別研究相關(guān)的課程為英語國家社會與文化課程，有的學(xué)生在本科階段甚至從未接觸過此類課程，而對新聞事件背后社會和文化因素的分析，首先需要學(xué)生掌握國別研究的方法，其次需要學(xué)生對重要區(qū)域及國家的歷史、社會、政治、文化等因素有全面的把握。第12周之前學(xué)生未能較全面地掌握相關(guān)知識，雖然在前五周學(xué)習(xí)了研究方法及理論課程，但熟練運用研究方法及理論撰寫分析報告需要一定階段的訓(xùn)練，對所讀觀點進行準確理解、歸納概括和比較分類，所以他們很難給出有質(zhì)量的評論。

3.對學(xué)生訪談結(jié)果的分析。對學(xué)生的訪談在學(xué)期末進行，每組隨機抽2名學(xué)生代表，共22名學(xué)生，采用非正式一對一形式，每名學(xué)生的訪談時間10分鐘左右。訪談問題主要包括：對課程教學(xué)目標的認識、對每周寫分析報告的看法、課程收獲。訪談結(jié)果與分析報告分析所得的學(xué)生通過讀寫訓(xùn)練研究能力得到顯著提高的結(jié)果總體一致。

（1）所有學(xué)生認識到的教學(xué)目標均與教師制定的目標相符，即了解國別研究相關(guān)概念，掌握本學(xué)科學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)運用理論分析解決問題的能力，特別是提取信息、加工信息、整合信息的能力。

（2）對于每周寫分析報告，所有學(xué)生都十分認同。有一名學(xué)生說道：“雖然做這項作業(yè)會花大量時間，但是覺得很有收獲。”17名學(xué)生反映一開始寫報告有些不愿意，覺得很痛苦，似乎與自己的專業(yè)關(guān)系不大，幾周后就習(xí)慣了，并且運用到能源輿情報告的編譯分析中。在被問到寫分析報告的好處時，學(xué)生給出不少回答，比如：“寫分析報告使我們養(yǎng)成對翻譯材料進行深度加工的習(xí)慣。比較所讀文章的觀點，找出它們的相同點和不同點，對信息進行合成。在翻譯實踐中，過去只是簡單地對能源新聞進行翻譯，現(xiàn)在能運用所學(xué)的知識分析新聞事件發(fā)生的深層次原因。”“寫促使我們思考，不僅提高了分析問題的能力，在翻譯過程中，還有助于厘清前后的邏輯關(guān)系，提高翻譯能力”。

（3）學(xué)生在這門課上的收獲主要表現(xiàn)為學(xué)科知識、研究能力和英語翻譯技能等的增長。①100%的學(xué)生都覺得學(xué)到了國別研究的相關(guān)知識，并且對如何做本學(xué)科學(xué)術(shù)研究獲得了初步了解和鍛煉，增強了學(xué)生對專業(yè)特色的認同感。②100%的學(xué)生認為分析能力得到了培養(yǎng)，特別是分析、對比、歸納總結(jié)的能力：“學(xué)到了從不同角度思考問題，找出引起事件發(fā)生的不同原因，不再盲目接受被告知的東西。”80%的學(xué)生則提到自己的評價分析能力仍有待提高。③50%的學(xué)生覺得翻譯能力有所提升：“翻譯過程中，前后文的邏輯性增強了，能夠使用更多的專業(yè)性詞匯，表達更加規(guī)范化。”

四、結(jié)語

本行動研究嘗試在MTI國別與跨文化研究課中培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，得到了如下啟示：（1）國別與跨文化研究科在培養(yǎng)MTI學(xué)生研究能力方面能夠大有作為。以學(xué)科知識為依托，學(xué)生在運用所學(xué)知識或理論分析問題的過程中鍛煉研究能力。（2）本行動研究中的教師精心挑選閱讀材料，給學(xué)生提供了分析報告模板，引導(dǎo)和幫助學(xué)生寫作。設(shè)計的任務(wù)難度由低到高梯次漸進，學(xué)生的分析、評論能力經(jīng)過反復(fù)練習(xí)得到顯著提升。（3）讀寫結(jié)合是促進學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、提高研究能力的有效教學(xué)方式。

參考文獻：

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[3]林巖.英語專業(yè)知識課中的密集讀寫任務(wù)對思辨能力的影響[J].外語界，2014（5）.

基金項目：中國石油大學(xué)（北京）2014年“研究生教育質(zhì)量與創(chuàng)新工程”項目：基于國際能源輿情研究的“國別與跨文化研究”課程建設(shè)。endprint