大學生對中國特色社會主義認同現狀及對策研究

趙亞敏

（湖州師范學院 生命科學學院，浙江 湖州 313000）

大學生對中國特色社會主義認同現狀及對策研究

趙亞敏

（湖州師范學院 生命科學學院，浙江 湖州 313000）

根據認同的心理機制，分別從道路、理論、制度三個方面，調研高校大學生對中國特色社會主義認同的現狀、特點和問題，經過實證分析，提出增強認同感教育的路徑和方法，通過整合線上線下資源，建設特色校園文化，構建育人關懷機制等思想政治教育方法，不斷提升大學生對中國特色社會主義的認同度。

大學生；中國特色社會主義認同；問題；對策

習近平總書記指出：“黨的十八大精神，說一千道一萬，歸結為一點，就是堅持和發展中國特色社會主義。”[1]同時也指出：“青年一代有理想、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。”[2]當代大學生是中國特色社會主義建設的主力軍，其對中國特色社會主義的認同是當下政治認同的主要形式和集中體現。[3]94高校規模不斷擴大，發展十分迅速，大學生政治認同的情況關系到高校“培養什么人、怎樣培育人”的問題，因此實地調研并針對性提出思想政治教育的路徑和方法具有重要的理論和現實意義。

一、大學生對中國特色社會主義認同的現狀調研

（一）問卷設置和調研基本情況

基于大學生對中國特色社會主義的認同遵循“認知—情感—價值取向”的心理規律，[4]在問卷設置上，分別從大學生對中國特色社會

主義的道路、理論、制度三個層面進行三維考量。2016年8月到11月，選取湖州兩所高校學生為調研對象，共發放問卷800份，回收有效問卷774份，問卷有效率96.8%。在此基礎上，多次召開座談會和個別訪談，進一步深入了解大學生對中國特色社會主義的認同狀況。調查樣本構成情況基本合理，包含男生322人，女生452人，樣本詳細情況見表1。

表1：調研樣本基本情況分布表（樣本數774）

（二）調研數據和現狀分析

1.對中國特色社會主義道路認同情況：總體認同感較高。從認知層面來看，對“中國特色社會主義道路”這一概念，表示非常了解和比較了解的大學生占67.2%；60.6%的學生認為應堅定中國共產黨的領導地位，回答由中國共產黨和各民主黨派共同領導的學生占21.5%，說明學生對道路問題具有較好認知基礎。在情感態度方面，對“改革開放是堅持和發展中國特色社會主義的必由之路”具有高度的認同，表示非常贊同和贊同的學生占84.6%。在價值判斷方面，81.7%的學生對“中國特色社會主義道路及實現中華民族偉大復興”表示非常有信心和比較有信心。可以看出學生對中國共產黨的領導和中國特色社會主義道路有高度的認同，對中國未來發展充滿信心。

2.對中國特色社會主義理論認同情況：認知情況不全面。從認知層面來看，表示對馬克思主義理論總體非常了解和比較了解的學生占57.1%，但是近半數的學生表示從未讀過馬克思主義經典原著，表示看過許多原著的學生僅占5.3%；對“中國特色社會主義理論體系內涵”表示非常了解的和比較了解的比例分別達15.5%和46.0%，認知程度較高，但僅有28.6%的學生能完整準確填寫出中國特色社會主義理論體系的組成部分，說明對理論認知缺乏穩定、深入和全面的了解。在對中國特色社會主義理論的情感態度和價值選擇方面，69.4%的學生認為要實現社會主義現代化和實現中國夢就必須堅持中國特色社會主義理論體系的指導，不贊同和說不清楚的學生分別占8.4%和22.2%；另外63.9%的學生表示隨著中國特色社會主義理論體系的不斷完善和發展，可以更好指導中國特色社會主義實踐。說明大學生對理論體系的重要性和指導作用評價較高。

3.對中國特色社會主義制度認同情況：認同度稍顯薄弱。較中國特色社會主義道路和理論體系來講，大學生對制度認同度相對較低。在政治制度認同方面，72.0%的學生能正確選擇人民代表大會制度，部分學生對此認識不清，將基本政治制度和根本政治制度混為一談；情感態度和價值取向方面，只有32.2%的學生明確表示“人民代表大會制度成功實現了人民當家作主”，16.7%的學生表示不贊同，42.9%的學生對此表示一般，態度比較模糊。在基本經濟制度方面，46.4%的學生認為公有制為主、多種所有制共同發展是我國的基本經濟制度，6.2%認為應參照西方資本主義國家的經濟制度。超過一半的學生對中國特色社會主義經濟制度的內涵不能準確認識，部分學生存在認知上偏差現象。對于中國特色社會主義法律體系來說，選擇了解我國法律體系的學生只有半數，其中選擇非常了解的僅有18.8%，說明當地大學生對此相關知識缺乏；在感情態度方面，44.7%的學生對我國法律體系充滿信心，選擇一定能實現依法治國，但也有較多學生認為不一定能實現，這個比例占總人數的38.6%。

二、大學生對中國特色社會主義認同特點和存在的問題

由于全球化深入、社會家庭影響、新媒體應用等諸多因素的影響，當代大學生對中國特色社會主義認同存在著鮮明的特點和問題。

（一）不同學科背景和政治面貌存在顯著差異

從不同學科背景來看，文史類和藝體類學生對中國特色社會主義的了解情況要高于理工類學生。如關于對中國特色社會主義制度的了解，選擇“非常了解”或者“了解”的學生中，文史類學生占72%，藝體類學生占65%，而理工科學生只有48%；關于中國共產黨領導的多黨合作和政治協商這一政黨制度的認同情況，77%文史類學生、80%藝體類學生表示認同，而只有69%理工科學生選擇認同，略低于其他兩類學科。

從不同政治面貌來看，黨員對中國特色社會主義道路認同度最高，95%以上黨員堅信該道路是當代社會進步發展的唯一選擇，決定著中國特色社會主義的前途和命運。對中國特色社會主義理論的認同方面，88%黨員、76%入黨積極分子、62%共青團員和35%群眾認為隨著理論體系不斷完善和發展，可以更好指導實踐，實現中華民族偉大復興。對中國特色社會主義政黨制度的認同情況，黨員有93%選擇了非常贊同或贊同，群眾為54%，相對而言，群眾學生對我國政黨制度的認同度偏低。

（二）總體認識清晰但實際選擇時卻模糊不清

學生對中國特色社會主義基本概念、觀點有一定的認識與了解，并且對此基本持肯定態度，但在深層次的理論問題或實踐問題上卻往往表現出模糊、質疑、認同弱化乃至現實偏離的現象，[5]呈現表象化現象。從上文分析以及“兩課”教學和考試來看，大學生對中國特色社會主義道路、理論和制度的總體認知情況良好，認同情況基本占學生數的60%以上。但是當談到具體的社會問題以及實踐行動時，呈現偏離理論認知的現象，如問到“改革開放后，人民的生活水平顯著提高，但在社會發展中也出現了貧富差距、貪污腐敗、道德失范等問題，您認為還需要繼續堅持和發展中國特色社會主義制度嗎？”有13.9%的學生認為不應該出現這些嚴重的社會問題，沒有必要繼續堅持，可以向西方國家學習政黨制度。這說明部分學生更多停留在表面了解和認知，沒有能真正轉化為情感和行動的認可，所以在涉及現實問題時，會表現出搖擺不定、否定或偏離現象。

（三）存在邊緣化認同和功利化行為

從調研看，認同情況總體呈現三角形，認可和贊同的人數最多，不贊同和不認可或者沒有信心的最少，但是仍有一部分學生的思想狀況游離在這些情況之外，持冷漠、忽視、無所謂的態度。在“您認為中國特色社會主義道路應該由誰領導”這一問題的回答中，有7.2%學生選擇“誰領導和我沒有關系”；在對我國初級階段基本經濟制度認同的調查時，仍有10.7%的學生覺得只要經濟發展，采用哪種經濟制度無所謂。這種認同邊緣化的學生，對社會漠然，不關心社會長遠發展和利益，只關心個人、注重眼前利益，這必然影響學生全方面成長成才和身心素養的提高。

另外，部分大學生政治認同存在功利化現象。如學生對黨的領導有較高的認同度，堅信中國特色社會主義道路，大學一年級提交入黨申請書的學生高達85%以上。然而在了解其入黨動機時，少數學生能建立在對黨的了解基礎上，堅信未來的社會主義發展，有些學生表示是為了更好服務同學，而有部分學生覺得成為黨員可以更好求職，便于個人發展。這種功利化認同行為必然導致學生尤其是學生黨員言行不一，影響黨員在群眾中的形象，進一步影響其他學生對中國共產黨以及中國特色社會主義的認同。

三、提升大學生對中國特色社會主義認同感的對策和方法

根據大學生政治認同的心理規律，結合調研呈現的問題和特點，提出以下三方面的思想政治教育方法和建議。

（一）整合線上線下資源，開展針對教育，強化其思想認知

首先，高度重視思想政治理論課程對大學生政治認知的作用。創新教學方式和手段，利用現代教育技術，通過主客體互動的教學模式，增加課程的趣味性和實效性。創新授課內容，緊密結合現實問題和社會熱點，引導學生正視我國社會主義發展中遇到的問題，解決學生心理上的矛盾和困惑，幫助樹立對中國特色社會主義的信心。

其次，充分利用互聯網新媒體，占領思政教育網絡陣地。基于大學生對互聯網和智能手機的依賴程度越來越高，高校應加大對互聯網傳播的投入力度，將思想政治教育術語同日常用語和網絡用語進行創新轉換，通過微博、論壇、QQ群、微信等平臺，把中國特色社會主義理論潛移默化地滲入到大學生的日常生活中去。

最后，根據不同專業、不同政治面貌等學生的認知差異，因材施教。要充分了解認知度較低學生的基本狀況和思想動態，結合他們的特點、興趣和需求，開展有針對性的思想政治理論和實踐教育，逐步提升他們對中國特色社會主義的基本認知，引導他們不斷加強“三個自信”。

（二）建設特色校園文化，培育情感共鳴，內化為理性認同

首先，立足地方文脈精華，根據高校實際和特點，孕育具有特色的校園文化。傳承地方教育思想，將文化建設與中華優秀傳統文化教育相結合，在大學生中倡導明德修身、知行合一的自覺追求，培育廣大學生天下興亡、匹夫有責的家國情懷，不斷形成具有學校特色的文化品牌，充分發揮校園文化的隱形引領作用。

其次，顯性教育和隱形教育相結合，將社會主義核心價值觀教育融入其中。要充分利用各類教育資源，開展主題實踐活動，注重體驗式教育，在黨和國家重大節日、中華傳統節日，組織紀念活動，加強儀式設計，重要場所和活動升掛國旗、奏唱國歌等，不斷增強大學生對社會主義核心價值觀的認同，促使其對中國特色社會主義形成情感認可和理性認同。

最后，加強宣傳教育，開展榜樣文化建設，營造良好的政治認同教育氛圍。規劃建設人文長廊，在校園公共區域展示榜樣事跡和人物；通過校園報刊廣播及網絡平臺定期推送經典作品和先進典型等，影響學生從被動接受教育逐步轉變成主動自覺地向先進榜樣學習，不斷增強社會責任感和政治認同感。

（三）構建育人關懷機制，解決現實需求，轉化成實踐行動

按照唯物史觀的觀點，“現實的人”是有需要的人和全面發展的人，其實際需要包括：現實的具體需要和全面發展的需要。增進思想政治教育的實效性，要求其必須關注和解決大學生的實際需求，這也是中國特色社會主義建設、發展的題中應有之義。[3]97高校思想政治教育只有在兩方面的現實需求上做出回應和保障，才能真正實現學生對自我和對世界的把握，進而形成良好的品德、人格、思想等，才能真正轉化為對世界有效的實踐改造。

一方面建立健全關懷機制，滿足學生成長的基本需求。尤其是關注家庭困難、心理困難、交往困難、學業困難、就業困難等困難學生的現實需求，建立完善合理的服務體系，幫助其解決實際問題，讓學生真正體會到黨和國家的溫暖，在此基礎上引導學生正確處理個人利益和社會利益的關系，幫助其樹立正確的利益觀和價值觀。

另一方面建立全方位育人體系，促進學生的全面成才。各高校可根據學生特點開展分類指導，如研究型人才，重點培養科研能力，可考取研究生等深造；技術型人才，重點培養實踐動手能力，可從事企業技術人員等；綜合型人才，重點培養綜合素質，從事各類管理性工作。高校思想政治工作在滿足學生個人成才的基礎上，更好引導大學生將外在知識和學習追求轉化為內在的思維方式、思想理念及價值取向等。

[1] 習近平．毫不動搖堅持和發展中國特色社會主義[EB/OL]．[2016-10-15]． http://news．xinhuanet．com/politics/2013-01/05/c_114258698．htm．

[2] 習近平．在同各界優秀青年代表座談時的講話[N]．人民日報，2013-05-05(2)．

[3] 夏文貴．論當代大學生的中國特色社會主義認同[J]．云南行政學院學報，2014(5)．

[4] 高超．大學生黨員對中國特色社會主義道路理論制度的認同研究[J]．北京教育:德育，2015(5)：20-22．

[5] 郭華鴻．大學生中國特色社會主義認同：實質、問題及其提升[J]．社科縱橫，2016(1):168-172．

G641

A

1671-5454（2017）05-0081-04

10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2017.05.022

2017-07-12

趙亞敏（1982-），女，河南孟州人，湖州師范學院生命科學學院講師。研究方向：馬克思主義理論和思想政治教育。

本文為湖州師范學院2016年黨建和思想政治工作研究項目“當代大學生對中國特色社會主義認同的現狀及對策研究”（編號：DS23009）的研究成果。

（責任編輯 遠 揚）