魏發富 李樹濤
幼兒教育去“小學化”的問題研究
魏發富 李樹濤
以幼兒教育的“小學化”為討論的基點,深度分析這一現象產生的根源以及目前的現狀,從觀念和操作兩個層面進行把握,以此為基礎來解決這一問題。其中包括政府以及幼師素質等多個方面。
幼兒教育 小學化 解決策略
(一)教學內容:只重視智力教育而輕視其它素質
目前,大部分的幼兒園在其教學內容上都以智力知識的學習為主,而且在學習的時候有失片面,注重知識的數量和難度,沒有考慮到幼兒自身的接受能力。有很多的幼兒教育機構為了生源和自身的利益,在教學內容上那個添加一些超出幼兒接收范圍的課程,比如鋼琴、繪畫和速算等,讓幼兒僅僅是費力地去學習這些知識而忽視了自身品德和體育方面的發展,這樣一種片面的教學是不能夠讓幼兒身心得以健康地發展的。
(二)教學方法:偏重于老師傳授,忽略幼兒自主學習
現在幼兒教育的現狀是傾向于將幼兒園變成“小學培訓班”,用一種不恰當的成人化的教育方式來對幼兒進行教育,原先比較合理的游戲化教學被摒棄了。現在流行的是一種灌輸式的教學方法,即不考慮幼兒的接受能力和理解能力,一味的將成人認為幼兒該接受的知識一股腦兒地灌輸給他們,結果就導致幼兒自主學習能力的缺失。成為應試教育過早的犧牲品。
(三)教學評價: 偏重對結果的評價,輕視對過程的評價
幼兒教育中“小學化”的另外一個比較顯著的特征就是對幼兒教育質量的評價標準,也就是把學會知識的容量作為一個孩子是否優秀的唯一標準,這樣一種標準是嚴重的教條主義,在這種評判的前提下,老師所關注的不是一個孩子能否健康地成長,而是把幼兒教育變得無限接近于小學教育,在幼兒階段向幼兒灌輸一些超出其年齡范圍的知識,長期下去,會嚴重摧殘幼兒的天性,而且將不利于孩子思辨和邏輯能力的發展。
(一)家長原因
每一個家長對自己的孩子都會有比較大的期望,在這種普遍的期望之下,很多家長就不可避免地具有從眾心理,因此不斷地把孩子學習的時間往前推,以為較早的開始學習就等同于學好。
(二)幼兒教育與小學教育之間的銜接問題
許多所謂優質的小學,為了確保自己生源的質量設置了小學入學考試,并且以這種考試作為篩選學生的標準,在這樣一種大環境下,很多幼兒園就不免為之設計了專門為應對小學入學考試的教學方法,而家長也會將這些幼兒園列為首選。
(三)幼兒教師的素質不足
當前,追逐利益和教師素質低下是很多幼兒園存在的問題,有很多在職的幼師自身并沒有相關的從業資格,因此可以想見他們的教學水平。現在有很多民辦幼兒園單純地為了迎合市場和經濟利益,將兒童健康全面的發展放在了次要的位置,并且制定了很多不符合教育理念和規律的教學方法策略。
(一)觀念層面
(1)加強輿論上的宣傳,以此來幫助家長和幼兒園樹立一個健康和科學的幼兒教育價值觀念,當然這樣一種教育觀念是建立在正確的思想觀念和價值觀念之上的,沒有正確的觀念就遑論其他,沒有這一前提的所有教學改革都是治標不治本。
(2)要尊重幼兒教育的規律,人的一生是分成不同的階段的,在不同的階段應該采取不同的教育方法,這樣才能夠符合人的發展規律,以此為前提進行教育才能夠收到事半功倍的效果,那么幼兒時期的教育自然也不能夠脫離這一規律。幼兒時期是一個特殊時期,在這一時期,幼兒比較活潑,其性格不具有穩定性,這就是幼兒教育開展所面臨的實際情況。
所以,對幼兒的教育一定要建立在這些基礎上,根據幼兒所具有的這些特點制定出合理的符合幼兒自身發展規律的教學方案,使得幼兒的各項素質得到均衡的發展。
(二)操作層面
教育行政部門一定要加大自己的督導力度,國家的相關行政部門還應制定出相關的法律法規來規范教育行為,在教育施行過程中出現問題時還應該進行管制和協調。所以,有關的教育行政部門應該對其監督管理機制進行完善并且嚴格執行。
要建立幼兒教育的數據庫,每年都要對教育機構的教學內容、形式和規模進行系統化的統計,抽查這些教育機構是否按照相關規定合理合法地開展自身的教學活動。對于存在問題的單位一定要進行嚴肅的處理,與此同時,各個級別的教育部門還要制定統一的辦園標準,以這一標準對幼兒園的申辦進行審查,符合標準的才頒發從業證書,對于不符合標準的相關單位一定要進行行政處罰,以此來杜絕幼兒園質量不合標準的現象。
幼兒是祖國未來的主人,幼兒教育不僅關系到全民的利益也關系到國家未來的發展,因此需要社會中的每一個成員都付出自己的努力,全民共同提高幼兒教育的水平和質量,以教育自身為主要出發點,使幼兒教育在正確的軌道上發展。
[1]付立芳.也談幼兒園教育去”小學化”問題[J].基礎教育,2012(11).
[2]蔣立娟.論幼兒教育的小學化傾向[J].考試周刊,2014(42).
(作者單位:南漳縣長坪鎮中心幼兒園)