翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

王林燕

翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

王林燕

作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代一種新興的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂因其教學(xué)模式的特殊性，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了一定的要求。本文嘗試分析翻轉(zhuǎn)課堂模式下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并探究了翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。

翻轉(zhuǎn)課堂 自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)策略

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上將課本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生課上負(fù)責(zé)認(rèn)真聽(tīng)講，課后完成教師布置的任務(wù)，這樣的模式往往導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而翻轉(zhuǎn)課堂利用信息技術(shù)將傳統(tǒng)的課內(nèi)與課外進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在課前利用教師制作的數(shù)字材料（視頻、電子教材等）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面有效整合，將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)合理分配到學(xué)生的課前、課上和課后的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，供學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂中非常重要的一部分。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂模式的一個(gè)突出特點(diǎn)在于其打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，由學(xué)生在課前對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探究。這就要求學(xué)生在課前自主認(rèn)真學(xué)習(xí)，才可以收獲高質(zhì)量的課堂教學(xué)。如果學(xué)生課前沒(méi)有進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，課堂上師生之間便無(wú)法進(jìn)行有效交流互動(dòng)，從而影響課堂氛圍和教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更會(huì)大打折扣。原因主要在于以下幾點(diǎn)。

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式難掙脫

傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，學(xué)生和教師都需要一定的時(shí)間來(lái)適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂這一新興模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師總是扮演傳道受業(yè)解惑者的角色，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是建立在教師“教”的基礎(chǔ)上。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，習(xí)慣了課堂上教師對(duì)知識(shí)的講授，在學(xué)習(xí)上對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（二）學(xué)生自主管理能力不強(qiáng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段處于自主自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)與干預(yù)，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)。而學(xué)生在接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，便在無(wú)監(jiān)管的狀態(tài)下進(jìn)行各自的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)之上充斥著的各種與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的精彩內(nèi)容很容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誘惑，自主意識(shí)不強(qiáng)的學(xué)生極可能借此沉溺于網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)活動(dòng)，將學(xué)習(xí)拋之腦后。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系單一固化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，這種評(píng)價(jià)模式已不能滿足翻轉(zhuǎn)課堂的要求。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制不能較好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無(wú)法對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，更無(wú)法充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）尊重個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂通常采用“一刀切”的教學(xué)模式，往往忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)方面的個(gè)體差異。自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于學(xué)生自行掌握和調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間、方法和精力的投入等。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師是關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師要充分考慮學(xué)生個(gè)體差異的存在，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我管理意識(shí)，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，有效選擇學(xué)習(xí)方法和技巧。由于學(xué)生的認(rèn)知方式存在差異，個(gè)體在感知、記憶、思維、想象等認(rèn)知過(guò)程中所偏愛(ài)的、習(xí)慣的態(tài)度和方式是有所不同的，即學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略和傾向是不盡相同的。翻轉(zhuǎn)課堂的目的之一就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化特征，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到更好的發(fā)展。

（二）激發(fā)學(xué)生的自我效能感，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力

自我效能感指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為而進(jìn)行的預(yù)測(cè)和判斷。自我效能感直接影響學(xué)生能否正確面對(duì)并克服在學(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，自我效能感高的學(xué)生，學(xué)習(xí)上更積極自信，學(xué)習(xí)效率高，更能取得良好的學(xué)習(xí)效果。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的成就感，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)不斷激發(fā)學(xué)生的自我效能感，使得學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而有利于學(xué)生監(jiān)控自己學(xué)習(xí)過(guò)程能力的形成與發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)估的能力

翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，注重其反思能力的培養(yǎng)。羅杰斯認(rèn)為：只有學(xué)習(xí)者自己決定評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)的目的以及達(dá)到目的的程度等負(fù)起責(zé)任來(lái)時(shí)，他才是在真正地學(xué)習(xí)，才會(huì)對(duì)自己學(xué)習(xí)的方向真正地負(fù)責(zé)。教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的特點(diǎn)在課后進(jìn)行反思，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的自我反思可以幫助學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，及時(shí)消化吸收所學(xué)知識(shí)，并將其內(nèi)化為繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，形成積極的反饋，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是以自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的一種教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事情。

[1]黃國(guó)發(fā),張福濤．翻轉(zhuǎn)課堂理論研究與實(shí)踐探索[M]．濟(jì)南：山東友誼出版社,2014．

[2]何蓮珍．自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)[J]．外語(yǔ)教學(xué)與研究,2003(4)：287～289．

山東科技大學(xué) ）

王林燕（1992-），女，漢族，山東青島人，研究生，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。