“互聯網+教育”背景下基于慕課的《建筑概論》課程創新模式構建

李 霞

“互聯網+教育”背景下基于慕課的《建筑概論》課程創新模式構建

李 霞

文章以應用型本科高校濰坊科技學建筑學專業中的《建筑概論》這門課程為實例，引入慕課這一先進的教學方式，在教學過程中采用“慕課”技術加強學生的自主學習能力和實踐精神，這一教學改革為其他應用型本科高校的建筑學專業教學過程改革具有一定的指導意義。

慕課 微課程 互聯網+ 建筑概論 教學模式

最近幾年，隨著教育教學改革的不斷發展，建筑類課程更加的注重學生的實踐能力和自我學習能力，這樣就給現階段的“建筑學”專業提出了新要求，引用“慕課”這一先進的教學方式，把課堂重點分解成不同重心的“微課程”，各個針對不同學生的理解要求劃分重點，提高了現階段教師與學生之間的授學觀念，是現階段建筑學專業實現教學改革的一個重要的創新途徑。

一、慕課在應用型本科高校的創新模式下的理論基礎

自2013年以來，隨著網絡技術在教育界的普及和人們生產生活方式的轉變，慕課發展尤為迅速。在這一時間內，慕課的研究和應用也在教育領域迅猛的發展和壯大，隨著慕課的普及，我們逐漸的發現，慕課的優勢不僅僅表在它有強大的共享資源能力，更為重要的是它體現了學習的靈活多樣性，對學生的學習更具有想象力。一堂優秀的慕課視頻，教師應該把重要的知識點以視頻為媒介傳給網絡，再以網絡為媒介學生根據自己的實際要求進行自我選擇性學習，它不僅包含網上的視頻教學，還有包括視頻后的教學互動，這樣能結合視頻自學的靈活性和現場教學的實際性，更加提高學生的學習效果。對于應用型的本科高校濰坊科技學院來說，必須打破傳統的教學體系，按照未來工作需求的知識點和技能要求來對學生因材施教，結合本專業的特點。更大能力的強調學生的自學能力，有的學者認為，這些特點能夠從根本上改變教學課堂的教育模式，更能體現學生的自我認知和實踐能力。

二、建筑學專業在慕課中的教育教學模式新實踐

把枯燥的“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴眾人聽的”教育教學模式轉換成優美的視頻，動態的畫面和流動的音樂，再融入趣味圖片，游戲等更有趣味性的動態模式，讓整個枯燥的畫面跳躍起來，讓學生避免學習中的枯燥感覺，通過畫面感加強學生的學習主動性。教師不再是一個課堂的直接授課者，而是更像是一個導演，把故事通過視頻的方式傳遞給學生，堅持把學生作為學習的重心，在慕課建設的同時不斷的進行學習和實踐，為其他應用型本科高校建筑類課程提供相應的成功經驗。

在學習的過程中不斷的完善自我，在培養學生專業知識和職業技能的同時，通過互聯網慕課這個平臺讓學生獲得更多的自信心和進取精神。

三、建筑學專業在慕課教學模式下的邏輯思路教學模式設計

（1）網絡平臺的研究創建。其中包括兩個重要的問題。一個是云計算共享平臺的利用和開發；另外一個是該網絡平臺的配置研究，通過解決上述的問題，從未科學的構建慕課網絡平臺。（2）網絡平臺的策略方法。通過對建筑學專業教學資源的整合制約因素進行有效的分析，借鑒國外共享資源的先進做法，再結合我國的資源共享的現狀，根據實際的條件進行建筑類教學資源共享，提出相應的建筑類課程共享資源策略。（3）慕課的具體方法研究。為了更好的實現本課程提出的研究策略，在資源共享研究方法這一方面。就建筑類學科而言，構建一種有償與無償相結合的共享資質更適合現階段的課程內容的實現。在慕課的課程設計中要注重線下和線上網絡課程的學習，盡量的兼顧個別學習和集中學習的統一性，并且注重與其他專業課的聯系性。以“建筑概論”課程為例，該課程的總特設計以工程設計項目為基本的導向，以建筑概論課中的項目設計為導向，在課程設計的同時，運用任務驅動的方法，根據建筑設計中根據工程的實際施工工藝進行歸納和總結，把在建筑設計中實際涉及到的重點融入到實際工作任務中去。設計任務中以慕課為單元課程。在具體操作中，結合建筑學人才培養方案和實際工作崗位的需求，為課程提出實際的具體方案。

教學設計以一個典型的基礎設計進行組織設計，根據體系把該項目分成三大模塊：建筑形體、房屋構造認知和建筑設計模型制作。在這三個模塊的規劃設計中進行歸納和總結，在運用建筑中所學到的建筑三面投影、建筑結構基礎制造、墻體門窗等各個只是電腦進行總結。最后再按照教學大綱的實際要求，制定相應的課程綜合實訓項目對該要求進行提升和總結。在設計任務學習的過程中，教學內容的安排做到從簡單到復雜、從單一到總體的方式，便于學生學習和掌握。例如在進行房屋建筑工程圖設計任務，應該充分考慮到建筑學專業學生的好奇心、動手能力強、活潑好動等優點，在注入任務時，充分發揮學生自己的主觀能動性，提出“你自己詳見設計什么樣的房子，如果你是施工人員，該如何根據自己的圖紙進行施工指導”，根據實際的任務書，引導學生的興趣所向點。在實際的任務實施階段，以小組為單位進行設計比賽，下發各個小組的實際工程任務書，不斷的引導學生在團隊中進行分工合作和學習。在學習的過程中結合網絡微課程任務，教師定下線下和線上的任務，最后以完成圖紙的會審模式展示該小組的學習成果。

[1]吳淑蘋．MooC課程模式下云學習環境研究[J]．軟件導刊,2013(03)．

[2]李鵬程．略論自主學習模式[J]．中國遠程教育,2000(07)．

濰坊科技學院建筑工程學院）

本文系濰坊科技學院校級人文課題教學改革項目（編號：2017Jx33）。