淺談綜合實踐活動課中的“失敗”

俞 玥

淺談綜合實踐活動課中的“失敗”

俞 玥

通常，在我們活動的過程中，往往會為學生迅速掌握了知識而欣喜，為教師獨到的指導方法所折服，但是，在這些光鮮奪目的成果背后，那些垂首沮喪，承受失敗的孩子，是否同樣得到了教育者目光的駐留？而那些失敗，又是否應當為我們所屏棄呢？本文就失敗可否避免，怎樣面對失敗展開論述。

綜合實踐活動 失敗

自2001年秋季，綜合實踐活動課在國家級實驗區(qū)實施以來，它的理論研究已經(jīng)有了初步的成效，它體現(xiàn)出全新的理念和價值追求，所以被期待為新課程的亮點。能夠作為國家課程的方式走入各類學校，也正日益顯現(xiàn)出綜合實踐活動課在當今素質教育中的地位。

從綜合實踐活動課程的特點來看，成功與失敗是并存的。

一、綜合實踐活動課程的特點

（一）綜合性

綜合實踐活動課的目標要求，往往不是憑某一單科性學科知識就能達到的，它強調學科間的相互聯(lián)系及知識的綜合運用，需要教師具有整合各學科知識的能力，也要求學生具有綜合運用知識的能力。正因為如此，一部分個體經(jīng)驗小而零散的學生就有可能面對失敗。

（二）實踐性

綜合實踐活動課要求學生運用已有的知識，在教師的指導下，帶著問題，有目的、有計劃地去調查、采訪、觀察、實驗，從活動中獲取知識，通過活動培養(yǎng)能力，讓學生充分感受親自動手動腦獲取知識的愉悅，明確實踐出真知的道理。其中，實踐活動中對指導的理解程度不同，也有可能導致失敗。

二、綜合實踐活動課程成功與失敗并存

（一）“失敗”培養(yǎng)學生的觀察能力

觀察能力對于每個人來說，都是不可缺少的能力素質。然而，觀察能力并不是先天就有的，它是在后天的實踐中逐漸培養(yǎng)起來的。在《情系中國結》的實踐活動中，一個小小的作品制作“失敗”，使得學生能夠集中渙散的注意力，重新學習。小者，學會了一種工藝，大者，學會了觀察到細處，觀察得全面，做個有心人。

（二）“失敗”培養(yǎng)動手操作能力

綜合實踐活動課能調動學生多種感官共同參與、協(xié)調發(fā)展。《學泡茶》中想泡一壺好茶，由于缺乏泡茶經(jīng)驗，生活經(jīng)驗，學生并不能都達到這樣的目標。這樣的“失敗”引領學生總結教訓，在失敗中不斷嘗試，形成自己的動手經(jīng)驗。

（三）“失敗”培養(yǎng)交流表達能力

綜合實踐活動課程形式靈活多樣，內容不局限于課本，它可以因地制宜進行，及時地把最新的信息傳播給學生。活動也允許學生根據(jù)自己的興趣和特長自由選擇教育的方式，充分發(fā)揮了學生的主體作用。

（四）“失敗”培養(yǎng)質疑思考能力

學起于思，思源于疑。綜合實踐活動課不僅為學生的思維提供了豐富的問題情境，而且活動內容的豐富性也有效地調節(jié)了大腦的功能，充分挖掘了大腦潛力。在《Drifting bottle》匯報課上介紹蘇州特產時，臺下同學的針鋒相對，向臺上學生質疑。“為什么在別人都介紹園林、絲綢等具有蘇州特色事物的同時，你們要介紹園區(qū)的發(fā)展？”“介紹時為什么選擇拙政園等園林？”……種種問題質疑別人的結論，質疑別人的評論，引發(fā)的思考不斷，獲得的收獲不斷：這樣的質疑可以是問題的解決，可以是思維的全面發(fā)散，更可以是質疑思考習慣的培養(yǎng)。

（五）“失敗”培養(yǎng)探索創(chuàng)新能力

要創(chuàng)新，就要學會獨立思考和善于探索。敢于鉆研，敢于嘗試，敢于實踐的學生，很容易走入一條死胡同。在上《奇妙的身體》一課時，少數(shù)同學未能測量到自己的脈搏，可這樣的“失敗”卻引得他們奇思妙想，有的自創(chuàng)用三個手指摸，有的在頸動脈的地方測到了脈搏。在其中凸顯出的探索創(chuàng)新能力正是當今社會發(fā)展的動力。

（六）失敗培養(yǎng)心理承受能力

因學習過程的失敗而導致的壓力和挫敗感，其實是未來生活經(jīng)驗與壓力的預演，教師只要能夠疏導得當，完全可以讓孩子們學會自我排負減壓，得到良好的心理承受能力。而今天活動的一帆風順，學生在以后的實踐活動中表現(xiàn)出的卻可能是缺乏應變能力和處理問題的能力。人生的一帆風順，可能掩藏著不能正確看待挫折的禍根，從而不會形成堅強的意志去克服重重阻力實現(xiàn)崇高的理想和奮斗目標。因此，在綜合實踐活動中，我們甚至可以說，成功是喜，失敗是福。

我認為在教學中，教師首先要不怕失敗，甚至有時要有意創(chuàng)設障礙，致使失敗。創(chuàng)新教學研究給我們提供了一個寬松的環(huán)境，在實踐活動的路上，沒有哪條路上有成功的標志，有的只是探索的方向，而求索的路千千萬萬任憑我們選擇。實踐活動的結果有成功有失敗，但在實踐活動的過程中沒有失敗，只有經(jīng)歷。試想，如果做教師的不是把知識點如打包似的直接傳給學生、把結論硬塞給學生，而是采用相機誘導、適當點化的辦法，讓他們適度了解前輩大師在探索真理過程中的艱難足跡，從而由學生自己推導出結論，那，可能要比單向灌輸有效得多。

失敗是那么真實的存在于每個人的生活中，承認失敗，面對失敗，接受失敗的磨練，并沒有什么害處，甚至收獲可能更大，因為它解決的是一個問題的根源，分化開去，就是解決許許多多小問題的方法思路。歷史上從來沒有一蹴而就的天才，幾乎所有杰出的人物，都經(jīng)歷過無數(shù)的失敗，失敗反而激發(fā)了他們的思維，使他們面對各種問題時更深入地觀察、分析、推理，最終找到解決的方法，獲得成功。綜合實踐活動的過程應該遵循這樣的規(guī)律，我們要盡可能讓實踐活動成為學生真實的探究經(jīng)歷。學生一次次的失敗將成為一級級臺階，學生拾級而上獲得成功，轉頭回望，每次失敗，都是成功的一步。成功帶給他們的是短暫的興奮和喜悅，失敗則給他們帶來長時間的思考，促使他們獲得更大成功。我們是否能以自己敏銳的洞察力，善于捕捉，靈活處理，還“失敗”本來面目，令他們早日破繭成蝶呢？

江蘇省蘇州市平江實驗學校）