試析大學生創業就業動因及長效機制構建

倪 玥

試析大學生創業就業動因及長效機制構建

倪 玥

隨著時代的快速發展，大學生畢業后對于自身就業問題的壓力越來越大［1］，因此，大學生的創業就業方面教育和其能力的培養成為了高校的重要工作。本文鑒于大學生創業就業動因及其長效機制的構建做出了探析。

大學生 創業就業 長效機制構建

隨著教育的深化式改革，很多高校畢業生都面臨著就業問題。想要從根本上對此現象進行有效解決，就要改變就業思想，激發高校畢業生的創業熱情。高校也應對學生進行專業基礎的鞏固，崗位技能的培訓工作，這樣讓高校畢業生有效的接受新的實踐，幫助畢業生在創業就業方面開拓新的天地。

一、大學生創業就業現狀分析

目前國家政府對大學生創業就業的支持力度很大，大學生的創業局勢逐步有所好轉，大學生對于創業就業的熱情也有所高漲。雖然大學生的創業就業體系在不斷的改善，但是其創業模式的多樣化發展，仍然使學生對于創業就業的“成功率”和“創業率”雙低的情況［2］。高校關于創業就業問題較為突出的表現為以下三點：

（一）創業就業工作的主流化

我國的創業就業的基礎較為薄弱，此方面教育進入的較晚，高校的創業就業工作目前仍然沒有明確歸口。目前來看，高校創業就業工作并沒有真正被納入高等教育，基本是由學生處等部門來實施，由此被凸顯出了高校創業就業的邊緣化。

（二）不科學的對工作定位

高校對大學生創業就業的工作定位不夠科學化，沒有針對于社會所需求的人才的培養，而是單方面用來解決大學生的就業問題，這樣做，顯然是與高校培養社會所需人才的任務不吻合。高校對此方面的培養，沒有放眼于未來的精英型人才培養［3］，這會對人才的培養與高校的創業就業工作有所影響。

（三）大學生創業就業的特點不突出

相對來說，大學生對于知識的認知水平、專業技術的認知和其針對事物的創新精神還是很高的。大學生往往傾向商業理念和產品的技術方面的創新始創業，但是由于大學生社會經驗和閱歷的不足導致其缺乏創業所需要的專業技能和穩定的創新式創業就業的心理。大學生的創業就業具有很多特性，例如高層次化與更信息化的方式和能力等。但是目前很多高校對于大學生創業就業的特點沒有與其他群體的創業就業工作的區別沒有更多的認知。

二、大學生創業就業動因

（一）大學生所受價值驅動

從本質上說明，價值驅動就是說本體的愿景和由于一些目標所出現的價值的需要；一般情況，價值驅動主要就是對自我的挑戰、還有對社會價值以及自身價值的實現。

（二）大學生創業就業的政策導向

當今社會的快速發展對大學畢業生的就業問題產生了一定的影響，為減輕對畢業生就業問題的各方面影響，政府制定了很多政策來激勵大學生進行自主創業。另外，從高校的角度出發，很多高校已經在大學生課程中加入了職業生涯規劃等有關創業就業教育方面的課程。

三、大學生創業就業長效機制對策分析

（一）創設更佳的創業氛圍

高校要改變傳統的教育理念，才可能從根本上解決大學生就業的問題。通過不斷挖掘并改革對創新人才的培養模式，不斷對學生的創業創新知識、能力有所培養，來推動高校的專業人才的培養模式和專業技能的根本性改變，以此為高校的發展和人才精英式的培訓形成良好的循環性發展。高校既然要開展對創業就業方面高素質、高文化的精英人才培養，要在高校內創設良好的濃厚的創業氛圍。一方面可以大力宣傳創業就業優勢，大力弘揚創業就業精神，不斷完成引導及政策導向的工作；另一方面將創業就業的相關教育融入到高校的文化建設中，這樣久而久之，對大學生關于創業就業方面的思想會受到深刻影響，也可使創業方面教育得到更多的收益。再者，良好的校內創業就業教育氛圍，可以讓學生在不自覺當中被融入到其中，并且逐漸認識到創業就業的可實施性。

（二）對創新人才的培養

高校要不斷增強高校畢業生在就業市場的競爭力，就要按照高校辦學以及對人才培養的定位，根據各學科的培養計劃和目標對不同類型的學生進行合理的培訓；并且針對不同類型學生，制定不同教學方案和創業能力培養計劃。在培養目標的建立行，既要培養出“精、鉆”的杰出人才，也要培養出大量的“高素質、好基礎、強能力”的實用型、復合型人才。在高校的辦學方式上，也要根據社會對人才的需求和不斷調整的產業結構，以及高校自身的條件和目的，及時采取有效措施對其科學專業技能培養計劃進行適當調整，盡量做到人才的培養與社會對人才的需要同步銜接。在辦學的理念上應該樹立將社會對人才的需求是導向，培養學生的各項能力和專業技術才是關鍵的思想，積極努力對社會多元化人才的培養進行不斷的探索分析。還有就是要在高校對學生課程的設計中，要不斷的完善改進教學計劃，優化各個課程的結構，以提高高校對學生的教學質量。高校要圍繞著快速發展的社會、不斷調整的產業結構、不斷完善的經濟增長方式，對大學生進行創業就業思想的教育，并將此教育逐漸在各方面教育中慢慢滲透。

（三）創業教育體系的構建

高校要做到對創業理論學習程度的加強，對教育課程體系的構建，創業型人才所需要的知識儲備是綜合性以及個性化、跨科學性的儲備方式。因此，高校在發揮教育主渠道的作用時要講創業教育的課程體系進行構建，立足于專業教育與創業教育的融合，既能保證專業知識技能的提升，也能兼顧創業知識的學習和創業技能的實踐。根據開始實施創業教育時的目的來完成“平臺+模塊”的教育課程體系；“平臺”課程就是通過課堂利用傳統教育方式向學生傳遞創業就業方面的知識技能，設置的課程主要以各種創業課程、管理學等為主；“模塊”課程就是將創業實踐作為激發學生對創業就業熱情的主要方式，也以此來培養大學生的創業就業精神，設置課程主要為各種實踐課程和有關創業環境課程等。兩個課程并不是疊加關系，而是相輔相成，互相滲透融合。將“平臺”的課程教育當做引導大學生對創業就業教育的入門方式，“模塊”則為大學生打開眼前的大門，讓大學生看到的繽紛世界。兩者的有效融合工作，可以使創業教育的課程發揮出良好作用，由此，也能對大學生視野的開拓、創業的思路梳理等有更多的啟發。

（四）加強創業實踐能力

高校想要開展創業教育，教育過程中的實踐活動當然是不可或缺的環節，實踐活動也能對課程學習的深化延伸起著重要作用。所謂的“創業實踐”不僅包含著校內的實踐，也包括校外的實踐；校外實踐更具備鍛煉性，通過校內外兩方面的實踐豐富大學生的社會閱歷和經驗并成功激發其對創業就業的欲望，以此順利開展創業教育工作。與此同時，高校要正確利用擁有的人才優勢及社會資源，不斷對校企聯合培養人才的方式進行探究，在企業中也可以建立專門為大學生實踐用的基地，強化大學生的實踐能力，培養大學生的創新創業能力。另外，為了不讓學生對于初次創業有過大的心理壓力并且良好的積累其實踐經驗，高校應該針對此積極創造鼓勵學生進行創業的條件和方式。例如開展“模擬創業”、營銷大賽、模擬成立公司的一系列活動，激起大學生對這些活動的積極性，使其在參與的過程中，能體會自己創業的真實情況，通過此方式啟發，引導，挖掘大學生的自主創業能力，幫助大學生就業觀念的建立，視野的開拓以及創業就業意識和信心。

四、結語

高等教育學校的責任就是為社會培養其所需要的人才，然而政府和各所高校對于課程的整改已然實現了協助大學生自主創業就業的愿景。在日后的發展中，高校更應經過對創業教育課程的不斷整改完善來培養大學生的創業就業精神，使得更多大學生在社會的生存中更好的實現自身價值。

［1］薛健.大學生創業就業動因分析及長效機制構建［J］.中小企業管理與科技旬刊，2015（31）:215.

［2］李夢楠，梅紅.大學生創業成功率低的原因分析及對策探討［J］.財訊，2016（15）:112.

［3］陳明超，張蘊華.大學生創業教育長效機制的構建探究［J］.時代教育，2015（22）:54～55.

蘇州農業職業技術學院）

倪玥（1981-），女，漢族，江蘇蘇州人，本科，講師，研究方向：學生管理。