微課在小學語文教育中的應用淺析

周 玲

微課在小學語文教育中的應用淺析

周 玲

小學語文課程是進行漢語知識初步學習的基礎性輔助工具，教學水平如何將直接決定學生日后各類學科基礎知識的熟練掌握程度。主要原因就是這類課程涉獵的領域廣闊，可以為學生今后綜合素質完善，提供必要的啟發。而隨著時代的進步，微課亦開始在小學語文課堂教學之中積極推廣應用，換取的教學效果也愈加趨于理想狀態。筆者的任務，便是細致化闡述微課技術在現代小學語文教育中應用的必要性和合理措施，希望能夠引起有關教學主體關注。

小學語文 教育 微課技術 應用措施

實際調查發現，微課在我國屬于一類全新的教學指導方式，其主張利用視頻播放作為核心引導途徑，令學生可以在較短時間觀察后理清關鍵性知識點，并且快速改善課程整體的教學實效。在此期間，作為一名專業化的小學語文教師，要保證靈活性地沿用各類信息技術和視頻播放設備，令學生可以及時處于一類相對直觀有趣的學習環境之下，感受到語文課程特有的魅力并激發內心強烈的自主探究欲望。至于微課究竟如何科學人性化地應用于小學語文教育，相關細節性內容將在后續逐步予以解析。

一、微課技術在小學語文教育中應用的必要性

（一）充分凸顯多媒體教學的優勢地位

微課程的主要因素便是微視頻，而這部分教學視頻的拍攝、制作等，始終要依靠于多媒體等高端化技術設備。所以說，涉及多媒體教學的直觀、生動、多元、集成等特性，都可以在微視頻教學過程中得以有序地滲透表現，在確保實時性向學生傳輸和解釋特定知識的同時，大幅度提升課堂整體的教學水平。

（二）全面迎合學生的學習實際和心理特征

小學生群體因為身心尚未發展完全，注意力通常無法保證集中20分鐘以上，與此同時，他們在認知各類事物或是現象期間，始終過分傾向于形象認知。經過和傳統教學模式相互對比發現，微課技術不管是在教學內容或是引導模式層面上，都包含獨特的優勢特性，尤其是其核心內容的演繹，通常不會超出8分鐘，對于廣大小學生來講，明顯具備更加理想化的適應性。

（三）持續賦予學生更多集中化的學習體驗

微視頻播放時間通常維持在6～8分鐘左右，主張將一些重點和難點細節集中性保留，雖然結構顯得緊湊和倉促一些，但是卻令過往冗長的前奏和后續問題得以遏制，確保學生在每次學習新知時，都可以不斷強化對特定內容的關注和理解度，最終對整個課程產生深刻的感知印象。這類現象充分闡明，微視頻教學方法保留適當的簡易性，和明確的動機、針對性特征，在某類層面上更加有助于改善整個小學語文課堂教學的實效性。

另外，小學語文教師在微課程體系之中教學勢必會進行一定深度的反思，歸根結底，就是要求其站在受眾人群的立場之后進行微視頻組織和教學的諸多狀況體驗，之后進行客觀性的評價反饋。長期下去，不單單可以輔助教師正確和評價自我、快速鎖定和修改教學弊端，同時還可以實時性觀察認證單位學生的反應細節，知道哪些內容可以激發他們的自主學習興趣，哪些內容會令他們注意力分散，為日后教學內容全面優化和教學效果順利提升，奠定基礎。

二、在現代我國小學語文課堂教學中合理應用微課技術的措施

（一）課堂內容導入方面

課程導入的影響意義極為重大，只有確保課堂導入內容足夠生動有趣，學生學習的自主欲望才會得到充分調動，后續教學任務也能力順利延展。在這類教學活動中，教師可以考慮進行圖文并茂的視頻播放來吸納學生注意力。

如在進行《富饒的西沙群島》這類課題內容講解前期，教師可以播放相關視頻，令學生在課堂之中就可清晰化觀察到海底像花朵和鹿角的珊瑚、五彩繽紛的魚群，島上茂密的樹林和遍地的鳥蛋，和富饒的科學人文建設成果，隨后進一步在腦海中描繪出風景優美、物產豐富、可愛的西沙群島外貌，感受到守衛島上英雄兒女的偉大之處。

（二）課堂引導情境創設方面

小學生身心素質尚未發展完全，對于新知的理解和接受能力不足，因此教師有必要在正式講解過程中，基于單位學生情緒、情感、智力特征等，利用微課技術進行適當的情境創設，進一步達到課程內容豐富、教學實效改善的目的。

如在進行《我的伯父魯迅先生》這類課題內容講解過程中，教師可以考慮借助微課技術播放魯迅先生的生平事跡紀錄片，之后編排短劇來安排學生進行演繹，學生在角色扮演過程中會更加自然和深入性地投入到某種情境之中，隨后他們學習相關課程內容的積極性和效果，也勢必會更加理想一些。

（三）重點難點知識的聚焦方面

微視頻播放時間有限，所以教師在制作過程中要保證兼顧課程重點、難點細節等加以適當解讀，令學生可以快速處理好容易混淆的疑難、拓展自身思維體系、改善記憶效果，為后續掌握更難的知識，做足準備工作。

三、結語

綜上所述，隨著時代的進步，傳統的小學語文教學模式已然產生諸多不適跡象，即無法保證滿足全新教學目標的規范要求。為了確保更好地完成小學語文教學模式的創新改革工作，教師積極地進行微課操作技術學習和推廣應用，保證日后制作出集合一切重點和難點內容的視頻，令學生在生動化體驗作用下激發學習自主性與個性化意識，最終順利提升他們的學習質量。

［1］閆歲寧.淺析微課在小學語文教學中的應用［J］.新課程學習（上），2014，22（11）:157～166.

［2］葉和明.微課在小學語文教學中的應用研究［J］.新課程學習（上），2015，11（01）:120～144.

廣東省惠州市南壇小學）