高職院校模塊化教學現狀及教學效果評價分析

趙斌

摘 要：模塊化教學是近年來高職教育主要教學方法之一，對這種教學方法的效果評價應更加重視和完善。本文通過對湖南理工職業技術學校模塊化教學及效果評價進行分析，探析其存在的問題。

關鍵詞：模塊化 教學效果評價 教學現狀

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）09（c）-0167-02

高職教育是培養第一線職業崗位的實用、技能型專業人才為目的的職業教育。高職培養的學生應該是實踐能力強，能直接與企業崗位對接的人才，這就要求我們教學應該注意產教融合，根據崗位要求來培養高職學生。因此，目前模塊化教學是高職學校主要教學方法之一，模塊化教學是針對勞動力市場崗位需要的職業能力和職業操作技能，進行教學分析和教學設計，設置相應的教學模塊再根據各教學模塊的實際需要，綜合運用各種教學方法，教學組織形式和教學手段，采用相應的考核方式組織教學。教學質量是一所學校發展的關鍵，而課堂教學的質量又是教學質量的重要保障。本文就以湖南理工職業技術學校為例，采用了問卷調查法、訪談法、統計等方法。對該校的模塊化教學現狀及其評價進行分析。

1 湖南理工職業技術學院模塊化教學現狀及評價分析

湖南理工職業技術學院是湖南省唯一一家能源特色高校，有太陽能、風能、管理3個系，包括18個專業。筆者從2017年3月份到7月份對本校18專業教師及學生進行抽樣調查，還對部分教師進行了座談。教師問卷和學生問卷都是由兩個部分組成，封閉式問題和開放式問題組成。封閉式問題采用了選擇提問形式，教師問卷的編制2個開放式問題，學生問卷的提出1個開放式問題，讓調查者自由回答。主要是從模塊教學方法運用，模塊教學評價的開展情況、教師感受、課堂評價的目的及標準、課堂教學評價方式和其評價的主體、評價效果、及教師和學生參與課堂教學評價的情況等幾個方面進行的。

調查結果顯示大部分教師了解并廣泛使用模塊化教學方法，但學生對這個教學方法不是很了解；有些教師也不太明白模塊化教學與項目化教學區別，兩者雖然都是以工作任務或項目為知識結構的教學法，模塊化就是分解和整合這些組件的過程。項目教學是把課程中相關知識整合到工作項目中，使這些知識變得更加具有邏揖性和關聯性，主要使學生在真實工作環境中能綜合運用相關知識。模塊化教學模式為項目教學法提供了理念前提而項目教學法則是模塊化教學模式的實現途徑。

教師普遍認為模塊化教學方法符合現代高職教育理念，并且認為教學評價對教學效果有非常重要作用，但是因為教學任務重，教學評價沒有完全開展實施起來。大部分老師評價的理念多元化，方式也多樣化；其中大部分專業主要是以過程性與終結性評價為主，還運用了定量與定性，自評與互評，筆試與操作，技能與態度等多種方法，教師根據專業性質和課程性質不同選擇適用評價方法，比如機電一體化專業課程主要是實行“全過程評價”；機械設計與制造專業模塊化教學過程與能源企業制造過程相對接，評價標準也與能源設備制造國家職業標準相結合，評價方式也是知識與技能結合，以學生作品為主評價形式，推行教考分離教學評價。

2 湖南理工職業技術學院模塊化教學現狀及評價存在問題

2.1 評價指導思想和目標不明確

教學評價的主要目的是為了提高教學質量，優化教師教學過程、調控教學行為、改進教學方法、提高教學效果。模塊化教學方法運用及評價的關鍵首先要明確知道開展模塊化評價指導思想和目的是什么。但筆者在調查中發現，本校教師在評價的指導思想，目標認識比較模糊，過分重視定量評價。大部分教師只注重教學內容、方法改革，而且進行評價通常在期末結束，學校組織學生或教師才進行評價，評價目標也不夠具體及細化。

2.2 評價開展次數少，主體單一

教師和管理者都非常重視課堂教學評價，有專門的監督部門定期和不定期組織教師聽評課，但是評價方式也主要是以評課、聽課為主，雖然調查發現本校教師教學評價理念多元化，方法也多樣化，但由于時間、精力、學生配合等問題，教師們普遍反映壓力很大，很多老師愿意參加課堂教學評價，但是由于教學任務重、知識更新快需要大量時間備課等原因，所以大多都停留在口頭上和文件上，他們并沒有經常的展開課堂教學評價或并沒有真的實施起來和持續實施下去。

學校教學評價存在主體單一，主要是學校監管人員，學校領導，教師及學生。但是企業相關人員、專家及同行教師很少參與其中。因此，課堂教學評價缺乏系統性和科學性。

2.3 評價標準、內容缺乏針對性

模塊化教學是分模塊進行教學，每個模塊都要制定教學目標，圍繞模塊目標明確教學內容，授課課時及授課形式，還要有相應的課堂教學評價。在與部分教師座談時他們告訴我由于人力、物力的有限不可能單獨的對每個模塊教學都實行課堂教學評價，只能按照學校統一實施的評價進行評價，并不能體現模塊化教學及其評價特點。

評價內容及標準籠統泛化，使評價者在評價過程中難以進行判斷，所以導致實施有難度。而且有些評價標準中只注重了學生知識及技能掌握好壞，未能看到學生學習過程的進步性。評價應該要包括對學生的參與程度、團結協作精神、創新意識等，重視學生情感、價值觀等的培養。對模塊教學過程中遇到的問題進行拓展和延伸，豐富和開拓學生的思路。教師要及時總結，集思廣益，幫助學生明確最佳解決方式；要重視每個工作環節中遇到的常見問題及解決方法，幫助學生總結解決模塊任務的方法技巧。

3 結語

高職院校雖然普遍運用了模塊化教學法，但這種教學方法評價有很大欠缺，要想真正提高模塊化教學的課堂教學質量，還需要加強對模塊化教學的課堂教學的評價理論研究；以及應當把學生評價、領導同行評價、教師自我評價等多種形式結合起來，多渠道多方面地收集評價信息。只有不斷的發現問題和解決問題，才能使模塊化教學下的高職院校課堂教學評價工作走向健康、持續的發展道路。

參考文獻

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