現代學徒制模式下校企聯合培養機制構建研究

張法坤，謝庭勝

摘要：校企聯合培養是現代學徒制最基本的特征，因現代學徒制開展所依托的崗位、專業、企業等存在非常大的差異性，校企聯合培養實施的方法、路徑和機制也不盡相同，本文對現代學徒制校企聯合培養的機制進行分析和構建。

關鍵詞：現代學徒制；聯合培養；機制；構建

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）47-0254-03

現代學徒制是我國高等職業教育改革發展的重要方向，2014年6月，教育部等六部委頒發的《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》明確指出：“發展工學交替、雙元制、學徒制、半工半讀、遠程教育等各種靈活學習方式的職業教育”、“在有條件的企業試行職業院校和企業聯合招生、聯合培養的學徒制，企業根據用工需求與職業院校實行聯合招生（招工）、聯合培養”。2014年9月，教育部頒布了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》文件，決定在全國開展現代學徒制試點工作。

聯合培養是現代學徒制的最根本特征之一，在現代學徒制人才培養模式下，學生的培養是由學校和企業共同完成的，體現了育人的雙主體特點。和普通的校企合作相比，現代學徒制人才培養模式下企業的培養主體責任相對凸顯，企業參與人才培養方案的制訂、教學組織和實施以及學生培養質量考核等人才培養過程與環節。構建一個完善和合理的校企聯合培養機制是現代學徒制人才培養的重要前提，也是現代學徒制人才培養工作順利推進的重要保障。

一、構建兼顧專業特點和企業特色的人才培養方案制定機制

人才培養方案是高等職業院校學生培養的綱領性文件，具體規范了所培養專業學生的培養目標、知識能力和素質的要求以及為達到培養目標而開設的課程體系等。現代學徒制人才培養因為是校企雙元育人、共同培養企業所需人才，所以在人才培養方案制定的時候一定要校企雙方共同制定，企業要全面參與，這樣才能確保人才培養方案的科學性、合理性和可執行性，體現校企雙元育人的特色。

（一）規范人才培養方案的制定程序

1.建立校企雙方參與的人才培養方案制定小組。建立校企雙方參與的人才培養方案制定小組是開展人才培養方案制定工作的前提。校方應當安排專業帶頭人和專業骨干教師參與；企業應當安排與人才培養目標關系密切的相關崗位的骨干管理人員、企業培訓部門和人力資源部門的相關管理人員參與，有條件的話還可以邀請行業專家和相關職教專家參與。人才培養方案制定小組的主要任務是確定培養學生培養目標及典型崗位工作任務，分析完成任務的知識、能力和素質要求，構建培養符合人才培養需要的課程體系。

2.人才培養方案要兼顧專業特點和企業特色。在人才培養方案制定過程中，要體現兼顧專業特點和企業特色的原則。考慮到人才培養的專業特點，人才培養方案的課程體系應能夠支持該專業的人才培養目標，專業的基礎課程和核心課程必須要在人才培養方案中完整體現；作為校企聯合制定、聯合實施的人才培養方案同時應當體現企業特色，因為有相當一部分課程由企業承擔教學組織與實施，這部分課程主要是一些實踐性強的專業核心課程，對于這部分課程的構建和實施最能體現現代學徒制人才培養雙元育人特點，其課程名稱、教學內容應當在符合專業人才培養目標要求的基礎上根據企業的人才培養定位和企業生產運營特點進行確定。

（二）建立人才培養方案調整機制

為了不斷適應專業發展變化和企業運營管理變化的需要，現代學徒制人才培養方案需要進行不斷調整優化。為了確保人才培養方案調整的規范性和嚴肅性，必須建立人才培養方案調整機制。人才培養方案的調整必須建立在充分的調研和反饋的基礎上。調研的進行可以是學校或企業，也可以是第三方獨立調查機構，這些調研可以作為相關課程調整和教學方法手段調整的依據。人才培養方案的調整可以在人才培養方案修訂時進行，也可以在人才培養方案實施時進行適當調整，但無論如何調整都必須經過學校和企業雙方共同確認，并遵守學校人才培養方案修訂或調整程序規范。

二、構建兼顧學生學習規律和企業生產運營特點的教學實施機制

教學實施是人才培養的關鍵，對于現代學徒制來講，因涉及學校和企業共同培養，且在企業培養過程中有相當多的課程是在企業生產運營一線來完成。這就必然帶來學生學習場所的變化，給教學的組織和實施帶來一定的困難。在教學實施時，一定要兼顧學生的學習認知規律和企業生產運營特點，做到在學校課堂和企業課堂的合理切換，實現工學交替，在實際操作過程中主要有以下幾種模式：

（一）日釋制

在這種模式下，把學生每周的學習時間分成兩部分，一部分在學校組織教學，主要以理論學習為主；另外一部分在企業組織教學，主要是以實踐操作為主。學生的學習在學校和企業之間進行往復交替。這種教學組織模式的特點是學生的理論學習和實踐操作能夠緊密結合，激發學生的學習興趣，提高學生的實際操作能力。這種模式要求學校和企業教學點的距離不能太遠，企業在不影響正常生產運營的前提下能夠合理安排學生的學習，提供必要的指導教師和學習場所。

（二）期釋制

這種模式和日釋制有一定的相似，學生也是在學校和企業之間不斷地交替進行學習，和日釋制所不同的是期釋制交替時間較長，一般是幾周或更長時間，這種情況下學生在學校和企業之間進行交替的次數相對日釋制較少，能夠在理論學習和實踐操作輪換時減少相應的輪換次數，降低頻繁輪換給校企雙方教學安排帶來的不便和負面影響。

（三）旺進淡出式

這種模式更多兼顧企業生產運營特點，根據企業生產運營的特點來合理安排學生在企業和學校的學習。企業生產運營有明顯的淡旺季（如旅游企業、酒店企業等），在運營旺季，企業的業務量大，可以給學生提供的學習崗位和學習機會較多，在這種情況下安排學生到企業學習。在企業的淡季，企業能為學生學習提供的機會相對較少，在這種情況下安排學生在學校進行學習。這樣根據企業生產運營淡旺季的交替來安排學生在企業和學校之間交替學習，既能夠保證企業為學生提供崗位和機會，又可以在一定程度上彌補企業在旺季人力資本的不足，是一項多贏的教學組織模式。

（四）漸進式

在這種模式下企業承擔的學生培養任務隨著學生學習的推進而不斷地增加，在入學后的前幾個學期，學生以在學校進行基礎理論學習為主，企業承擔的人才培養任務相對較少。隨著學習的深入，學生由基礎理論學習逐步轉移到專業知識的學校，專業性和實踐性較強的課程不斷增加，學生的學習則以在企業學習為主。這種模式適合在企業進行學習時要求有較高理論鋪墊的專業和企業由于生產運營特點不適合進行頻繁交替的情況。

對于采取什么樣的教學組織模式取決于專業特點和企業特點，但無論采取什么樣的教學組織模式都要求學校和企業密切配合，做好周密的安排和部署，特別是企業，在不影響正常生產運營的情況下做好現代學徒制學生學習的崗位安排、企業指導老師安排和其他方面的安排，確保學生在企業學習的質量。

三、構建有學校企業雙方共同參與的高質量師資隊伍培養考核機制

教師是現代學徒制人才培養工作的實際承擔者，現代學徒制人才培養需要學校和企業教師共同參與，聯合培養。構建有學校企業雙方共同參與的高質量師資隊伍培養機制、打造一支高質量的師資隊伍是現代學徒制人才培養工作的重要舉措。

（一）現代學徒制教師選拔機制

現代學徒制教師選拔包括學校教師選拔和企業教師選拔。因為學校教師和企業教師的各自特點，選拔的時候側重點不盡相同。學校和企業應當各自制定現代學徒制教師選拔機制，規范現代學徒制教師的選拔條件和選拔程序。

學校對現代學徒制教師選拔時應當優先考慮教師的行業企業工作經驗和綜合業務素質，優先選聘具有豐富行業企業工作經驗和優秀的教學業務素質的老師。企業對現代學徒制教師選拔時應當優先考慮綜合業務素質和基本教學能力，優先選聘具有較強業務操作能力同時具有較高的學歷水平和一定的教學能力的老師。

（二）現代學徒制教師培養機制

為了進一步提高現代學徒制教師的教學水平和教學能力，要建立現代學徒制教師的培養機制。對于學校老師，重點是培養行業企業發展前沿性的東西，對于企業老師，重點是培養其教學方法和教學能力。學校和企業應當聯合制定教師培養機制，充分發揮各自的優勢，取長補短，共同打造現代學徒制師資隊伍。學校和企業應當制定相互兼職制度，各自委派老師到對方單位掛職鍛煉。學校老師學習企業的最新生產技術和經營管理手段，學習行業企業發展最新技術和理念；企業老師學習教學方法和教學手段，參與專業課程建設，提高教學能力和教學水平。學校和企業在深度合作的基礎上還可以通過聯合科技攻關、橫向課題、聯合進行專業課程建設、聯合進行教學項目申報等形式，整合學校和企業優質人力資源，為企業發展和學校專業課程建設及人才培養服務，同時通過上述相關項目培養現代學徒制優秀教師。

（三）現代學徒制教師考核機制

對于學校教師的考核，因為有較為完整和成熟的教學考核制度和辦法，考核相對比較容易。而對于企業師傅的考核則困難得多，因為企業師傅帶的學生不宜太多，每位師傅的教學方法和手段不盡相同，且其教學活動多同生產經營實際相結合，很多教學內容具有非程式化特點。為了客觀公正地考核企業師傅的教學質量，必須制定多維度的考核方法，做到對師傅的考核和對學生的考核相結合，過程性考核和終結性考核相結合。既要考核教師教學和學生學習的相關活動的規范性和完整性，又要通過最后的技能測試考核學生的學習效果，反證教師的教學效果。對于考核結果，必須有適當的反饋激勵機制，對于考核結果較好的企業導師，企業應當給予一定的物質和精神獎勵，以便激勵其更好地培養學徒；對于考核結果不理想的教師，應幫助其查找原因，改進教學方法和手段，提高教學效果；對于個別教師如果因為教學態度不端正或教學能力較差等原因，不能勝任學徒培養，要及時進行清退。

四、構建有多方參與的學生培養質量考評機制

對于學生（徒）的考評是檢驗現代學徒制教學質量和教學成果的重要措施，也是及時發現現代學徒制人才培養過程中相關問題的重要手段，要建立健全現代學徒制培養質量考評機制，擴大考評維度和考評參與方，確保考評的客觀性和全面性。在對現代學徒制學生（徒）進行考核時要注意以下幾個方面：

（一）制定嚴格規范和操作性強的考核標準

對于現代學徒制班學生，要制定詳細的課程考核標準和崗位考核標準，確保學生在上課前就知道相關課程如何進行考核，在上崗前如何進行崗位考核。專業課程體系設計和相關教學組織實施時必須按照考核標準規定的考核內容和考核方法進行設計和實施。

（二）增加過程性考核和技能性考核的比重

因高等職業教育人才培養特點和現代學徒制人才培養特色，在學生培養質量考核時必須增加過程性考核和技能性考核的比重，盡量在工作過程中考核，增加對學生實際操作能力的考核，盡量減少試卷式考核的比重。

（三）發揮企業在考核中的作用

企業是現代學徒制人才培養主體之一，承擔重要的人才培養任務，很大一部分課程是在企業完成教學的，這就要求充分發揮企業在考核中的作用。由學校和企業共同制定相關課程的考核內容和考核標準，由企業承擔考核的主要職責，企業導師以及企業的人力資源部門和培訓部門應當成為對學生（徒）考核的主體。

（四）適當引進第三方獨立考核機制

第三方獨立機構進行考核是現代學徒制學生考評的發展方向，體現了考核的客觀性和公正性，條件比較成熟的行業和專業可以適當引進第三方獨立的考核機制，確保現代學徒制人才培養質量。如引進行業權威證書，通過證書的考取檢驗學生的相關專業課程的技能掌握水平和程度。

五、結語

校企雙元育人是現代學徒制區別于普通高等職業教育的重要特征，在聯合培養的過程中須體現企業的作用和企業特色，在人才培養方案的制訂實施、教學組織與實施等方面要求企業更多地參與。探索一套既符合高等職業教育人才培養一般規律又符合現代學徒制人才培養特點的聯合培養機制是保證高職現代學徒制人才培養順利開展的重要保障，也是現代學徒制試點工作的重要內容之一。對于這方面的探索不僅是有益的，而且也是必要的，有助于現代學徒制人才培養順利推進，推動高等職業教育的改革和發展。

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