“四段式”人才培養模式在五年制高職教育中的實踐

朱利莎，李連啟

摘要：五年制高等職業教育，是高等職業教育的一種重要形式，是中國特色高等職業教育的組成部分，是普通高中教育與專科職業教育相結合的一貫制學制，是一種獨具優勢的辦學模式。在新形勢下，進行符合時代特征的五年制高等職業教育人才培養模式的研究就極具現實意義。“四段式”人才培養模式已經在本校經過了兩年的實踐，取得了一定的成效，有一定的借鑒意義。

關鍵詞：“四段式”；培養模式；五年制高職

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）47-0250-02

五年制高職又稱“初中起點大專教育”，招收對象為應屆初中畢業生，達到錄取條件后，直接進入全日制普通高等專科院校學習，學制共5年。前三年為中專教育，后兩年為大專教育，系統學習文化基礎課和專業技術課，轉段考試合格，學習期滿，達到規定的學分，將發給教育部統一印制、網上電子注冊的全日制普通高等學校專科（高職）畢業證書。

我國五年制高等職業教育適應了初中后學生分流的需要，適應了職業教育多樣化發展的需要，是一條投入少、見效快、高質量、多出人才、快出人才、出好人才的高等職業教育發展途徑之一。近幾年來，隨著高等教育規模的擴大，五年制高職也出現較快的發展勢頭。

由于五年制高等職業教育在我國起步較晚，其理論研究遠遠滯后于實踐發展。伴隨著五年制高等職業教育的發展，許多問題日益凸顯，如學制過長，人才培養的周期也較長，市場需求預測的難度就加大，專業設置與調整的困難也增多，況且橫跨未成年人與成年人兩個階段，學生管理難度也會加大。因此，在新形勢下，進行符合時代特征的五年制高等職業教育人才培養模式的研究就極具現實意義。

一、現有人才培養模式存在的問題

近年來，常用的五年制高等職業教育的人才培養模式主要有：

1.“產學結合、校企合作”的人才培養模式。

2.“工學結合”的人才培養模式。

3.“目標共定、課程共建、過程共管”的人才培養模式。

4.“3+2”或“2+3”兩階段的人才培養模式。

5.“產學研結合”的人才培養模式。

存在主要問題有：

1.大多數五年制高職的人才模式套用的普通高職的人才培養模式，沒有針對性。

2.為了追求人才培養目標的全面性不斷提出和增設要求，使得目標的內容越來越多，越來越難實現。

3.各院校的人才培養對接地方經濟不夠，教育教學改革的針對性不強。

4.現有的研究都側重于學生的技能知識掌握和實訓，對學生的人文素質教育重視度不夠。

二、“四段式”人才培養模式的提出

五年制高職學生的特點有：

1.年齡小，基礎薄弱。選擇五年制高職教育的學生，入校時的年齡基本在15歲，他們缺少高中文史地、物化生六門課程的熏陶，缺少對綜合知識的積累。

2.學習興趣低下。通過對本校學生抽樣調查得出，有77.33%的學生自我評價學習動力不足，對上課內容很感興趣的學生比例不到5%。對基礎課及專業理論課感興趣的程度上，一年級人數多于二年級，而年級越高對課堂的興趣越低。

3.自主學習意識不強。在課堂上，近半的學生不主動思考問題，思維不活躍，獨立思考的能力較低；平日里，60%左右的學生只是偶爾有制定自己的學習計劃，20%左右的學生根本沒有考慮要制定學習計劃，另外20%左右的學生主動請教老師，并在老師的指導之下制定學習計劃。

4.學習動機不明確。對于學習成績的好壞，有86%的學生表示比較關心和重視，但有近15%的學生持無所謂的態度。從調查中發現，部分學生對自己上五年一貫制學校的目的不明確，畢業之后要達成怎樣的目標也不清楚。

5.自我控制能力差。從對我校五年制高職的一、二、三年級學生的調查來看，有72.5%的學生抵不住網絡和外界的誘惑，有9%的學生容易沖動，有43.5%的學生不會自我調節和控制情緒和行為。

當前，很多學校仍然把五年制高職的前三年安排成近似老套的中職學習，而后兩年卻突然升級為幾乎與高職高專無差別的大專學習。但因為學生在接受能力、學習效果上，明顯捉襟見肘，所以培養出來的人才質量也與人才培養目標存在一定的差距。

我校招收五年制高職學生至今已5年，針對學生的“成長性”這個特點，我們總結出了適合自身發展需要的“四段式”人才培養模式。第一段為五年制高職的第一年，主要任務為習慣養成培養；第二段為五年制高職的第二年，主要任務為人文素質的培養；第三段為五年制高職的第三年，主要任務為通過轉段考試；第四段為五年制高職的第四、第五年，主要任務為專業技能的學習和掌握。

三、“四段式”人才培養模式的實踐

1.第一階段：入學的第一年，主要進行規則教育，注重學生良好行為習慣的養成。除了入校后為期一月的軍訓外，我們專門針對一年級學生開設了《隊列隊形》、《安全教育》、《法制教育》，并利用每天晚上的班會，開展了《學生守則》的學習、學院教育教學文件的學習，并制定了本班的班規（包括教室和寢室）。孟子說過：“不以規矩，不能成方圓。”在此階段，師生的重點均在注重規則教育對學生習慣培養起的作用。在平日里，老師會監督學生按規矩辦事，對違反規定的同學，老師會善意地提醒而不是枯燥地說教。在這個階段的語文、數學、外語等課程安排很少，針對專業課，設置了實訓周，通過任務驅動的方式來讓學生了解專業。

2.第二階段：在校的第二年，主要進行人文素質教育。今天有很多人，認為只有在自然科學和技術領域中有了重大的發明和發現的人才才是創新人才。因此，導致人才培養過程中存在過分重視自然科學而忽視人文社會科學的傾向。然而，創新的基礎是人的全面發展，而人的全面發展是一種科學精神和人文精神的統一與融合。創新人才應該既有良好而堅實的科技素養，又有高尚而博大的人文精神。沒有科技，一打就垮；而沒有人文，就不打自垮。所以，我們在第二年加強學生的人文素質培養，我們為此專門開設了《經濟政治與生活》、《哲學與人生》、《禮貌禮節》、《職業生涯規劃》、《歷史》、《地理》、《中國文化概論》等課程，雖說每門課的課時數都不多，但是從面上，爭取讓學生在有限的課時數上豐富人文精神。培養“社會人”是教育的最終目的，而不是培養“技能人”，我們始終堅持這個原則。在這個階段，語文、數學、英語等課程的安排和第一階段一致，但是專業課的安排增加，目的是讓學生在了解了職業生涯之后，開始熱愛自己的專業。

3.第三階段：在校的第三年，主要任務是針對轉段考試進行專業復習。在這個階段，語文、數學、英語等課程的課時數大幅增加，占到了學年總課時的2/3，另外1/3則為專業課程安排。專業課老師的任務則是引導學生進行轉段時候專業課學習的適應，做好從一個高中生到大學生的轉變準備。

4.第四階段：轉段考試之后的兩年，主要任務是專業技能的學習與掌握。學生需要在兩年的時間內完成普通高職三年的學習任務，時間是很緊迫的，但是由于某些專業基礎課已經開設在了他們在校學習期間的前三年，因此，最后兩年的任務在于專業核心課程的學習和掌握上。在這一階段，人文類課程我們只安排了《大學生心理健康》和《應用文寫作》，其他均為各專業的專業核心課程。

“四段式”人才培養模式在我校的五年制高職部分已經試行了兩年，期間，我們不斷獲取學生和老師的反饋，并積極調整和改進，從日常教學管理、學生退學率、轉段考試升學率等方面的數據來看，該培養模式效果良好，已日趨成熟。

參考文獻：

[1]張艷艷，朱利莎.五年一貫制高職生學習現狀的分析與思考[J].求知導刊，2015，（7）.

[2]朱宏.高校創新人才培養模式的探索與實踐[J].高校教育管理，2008，（3）.