學(xué)生成長軌跡研究

李莉

摘要：班主任記錄學(xué)生成長中的點點滴滴，研究學(xué)生的成長軌跡，客觀評估學(xué)生的成長過程，伴隨學(xué)生成長逐步積累一份成長檔案。學(xué)生完整真實的成長記錄，是班主任對學(xué)生進行綜合素質(zhì)全面客觀評價的依據(jù)。學(xué)生回顧自己的成長軌跡，也能夠?qū)ψ约鹤龀隹陀^的自我評價，幫助學(xué)生確定個人發(fā)展目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生綜合素質(zhì)評價；成長軌跡；研究方式；研究內(nèi)容

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）47-0235-02

一、探究學(xué)生成長軌跡研究的意義

以往學(xué)生成長手冊的評價，多數(shù)在學(xué)期期末，班主任臨時突擊完成。這種評價方式重結(jié)果輕過程，評價工作的集中突出，導(dǎo)致評價結(jié)果缺乏全面性、準(zhǔn)確性和時效性，對學(xué)生的評價失去了存在的價值和意義。

班主任作為距離學(xué)生最近的人，探究學(xué)生成長軌跡，是充滿挑戰(zhàn)和具有意義的研究。班主任依托上海市中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價信息管理系統(tǒng)平臺，借助學(xué)校的活動，以班級管理為抓手，逐步形成具有班級特色的成長軌跡記錄實施方式。班主任跟蹤學(xué)生成長軌跡，記錄學(xué)生成長中的點點滴滴，以學(xué)生成長過程的事實為依據(jù)，逐步積累成為一份成長檔案。每個學(xué)生成長軌跡的記錄，都具有獨立鮮明的特色。當(dāng)學(xué)生離開中職學(xué)校，走向高校深造或者工作崗位，這份成長軌跡記錄對于學(xué)生十分具有參考意義。

成長軌跡記錄包含了學(xué)生成長過程中的主要經(jīng)歷和典型案例，這些案例清晰反映了學(xué)生成長的過程，成長軌跡記錄中的寫實性描述，真實地反映每一個學(xué)生全面發(fā)展情況和個性特長。班主任跟蹤學(xué)生的成長軌跡，能夠及時準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生取得的成績和存在的問題，及時調(diào)整管理手段和措施，規(guī)范學(xué)生的成長方向，幫助學(xué)生確定個人發(fā)展目標(biāo)，實現(xiàn)全面而有個性地發(fā)展。

二、擬定學(xué)生成長軌跡研究的內(nèi)容

當(dāng)班主任開展了學(xué)生成長軌跡研究后，班級管理工作就可以有的放矢。在學(xué)生入校之初，班主任通過閱讀學(xué)生學(xué)籍檔案和家訪，了解學(xué)生的基本概況，熟悉學(xué)生的性格特點和特長。以學(xué)生綜合素質(zhì)評價為依據(jù)，借鑒成長手冊的內(nèi)容，按照專業(yè)和學(xué)制要求，結(jié)合學(xué)校和班級的各項活動，確立學(xué)生成長軌跡記錄的主干項目和內(nèi)容。

學(xué)生成長軌跡記錄的主干項目和內(nèi)容，主要包括：品德發(fā)展和公民素養(yǎng)、修習(xí)課程與學(xué)業(yè)成績、專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)、身心健康與藝術(shù)素養(yǎng)等。成長記錄以學(xué)生成長過程為主線，以促進學(xué)生全面而有個性地發(fā)展為目的，以過程性評價為重心，培養(yǎng)學(xué)生自我描述和評價的能力，發(fā)揮教師綜合評價的主導(dǎo)作用，逐步將學(xué)生的評價工作日常化和規(guī)范化。

例如，第一學(xué)期成長記錄的主要內(nèi)容為：

一、紀(jì)律。包含遲到、缺課、曠課、病假、事假、早退、兩操、晚自習(xí)、正課、勞動周、值日等考勤，最后進行月考勤匯總。

二、衛(wèi)生。主要包括：勞動值周、值日、集體大掃除、教室衛(wèi)生、宿舍衛(wèi)生、個人精神面貌等。

三、體練。主要記錄兩操成績和體育成績。

四、學(xué)業(yè)成績。記錄第一學(xué)期各科各類考試的成績并進行匯總。

五、文明禮貌。要求學(xué)生在校期間做安靜人、做干凈人，以班級自查為主。

六、愛校愛班。要求學(xué)生平時穿著校服、佩戴胸卡、佩戴團徽，以班級自查為主。

七、個人素養(yǎng)。在班級開展讀書活動、書法練字、攝影學(xué)習(xí)、海報展板活動，并進行評比。

八、專業(yè)素養(yǎng)。結(jié)合專業(yè)開展新知識講座、專業(yè)導(dǎo)論等活動，要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)報告。

九、法制教育。參加學(xué)校交通安全教育、法制教育學(xué)習(xí)，并完成學(xué)習(xí)總結(jié)。

十、公益活動。依托學(xué)校提供的公益活動平臺，開展志愿者和社區(qū)義工等活動，并記錄考核。

十一、集體活動。主要包含班級活動、校級活動、區(qū)級活動、市級活動的參與度和成績。

十二、技能比賽。鼓勵學(xué)生參加各種技能比賽，記錄學(xué)生的參與度和取得的成績。

十三、獎勵。包括學(xué)業(yè)成績獎勵、技能獎勵、文明學(xué)生、好人好事獎勵等。

十四、違紀(jì)處分。對于學(xué)生的違紀(jì)事件，根據(jù)學(xué)校文件執(zhí)行。

成長軌跡記錄的內(nèi)容，根據(jù)需要每個學(xué)期可以適當(dāng)增加一些內(nèi)容。例如，在第二學(xué)期，增加了計算機初級、英語初級、普通話測試、打字、車工實習(xí)成績記錄；第三學(xué)期，增加了學(xué)業(yè)水平考試成績記錄；第四學(xué)期，增加了鉗工實習(xí)成績記錄；第五學(xué)期，增加了職業(yè)資格鑒定成績記錄；第六學(xué)期，增加了英語三級考試成績記錄，這些數(shù)據(jù)顯然就是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間成長記錄。

三、記錄學(xué)生成長軌跡研究的方式

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，班主任也應(yīng)與時俱進，在班級管理中使用信息化的手段和方法，激發(fā)學(xué)生對班級的關(guān)注度，利用學(xué)生強大的信息化能力，促進學(xué)生積極參與班級自主管理。

學(xué)生成長軌跡記錄的方式多種多樣，我利用Process On在線工具，從學(xué)生入校開始，以學(xué)期為文件名，在Process On平臺上注冊了班級工作組，工作組的名字就以學(xué)期來命名。例如，我曾以14—15（1）為名字建立了班級工作組，班級有23位同學(xué)，我分別用23位同學(xué)的名字在工作組目錄下建立了23個子主題，23個子主題的項目和內(nèi)容一樣，用來記錄14—15（1）學(xué)期每位同學(xué)成長過程。

在線班級工作組建立后，班主任擔(dān)任管理員，班主任不僅可以及時補充和增加成長軌跡記錄的新內(nèi)容，而且可以發(fā)布學(xué)生的階段性評價，也可以發(fā)布重要通知等，監(jiān)督學(xué)生記錄的真實性，維護工作組的正常運行。班主任授權(quán)給全班同學(xué)，學(xué)生可以進入工作組，把自己取得的成績和榮譽補充到工作組中。學(xué)生還可以瀏覽其他同學(xué)的成長記錄，學(xué)生不僅可以知曉自己的成績和不足，還可以看到其他同學(xué)的進步和成績，這樣學(xué)生既能橫向比較，又可以縱向比較。同學(xué)們的成長狀況和過程是公開的、透明的，尤其是學(xué)生取得的成績和榮譽發(fā)布在工作組中，在學(xué)生之間起到了互相激勵的作用，同時為學(xué)生自評打下了客觀良好的基礎(chǔ)。

整個成長軌跡的記錄，是在班主任的指導(dǎo)和監(jiān)督下，學(xué)生作為主角參與完成的。整個過程體現(xiàn)了透明和實事求是，它培養(yǎng)了學(xué)生講誠信的做人原則。當(dāng)學(xué)期結(jié)束時，這些記錄就是學(xué)生客觀進行自我評價的依據(jù)，也是班主任對學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價的依據(jù)和參考，重要的是體現(xiàn)了評價的公正性。

四、分析學(xué)生成長軌跡記錄的典型應(yīng)用

我曾經(jīng)擔(dān)任機電一體化班級的班主任，在入校前兩年的時間內(nèi)，我指導(dǎo)并教會學(xué)生記錄自己成長的過程性資料，同時我也不斷完善學(xué)生的階段性評價。入校第三年，學(xué)生面臨著人生的一次重大選擇，是到企業(yè)參加頂崗實習(xí)學(xué)習(xí)，還是進入高等學(xué)府深造提升學(xué)歷，此時學(xué)生成長記錄發(fā)揮了重大作用，我以陸同學(xué)和張同學(xué)的選擇為例，介紹成長軌跡記錄的作用。

張同學(xué)非常喜歡機電一體化的技術(shù)，在校期間，他不僅專業(yè)課程成績優(yōu)異，而且取得了中級證書。他在翻閱自己的成長軌跡記錄時，看到班主任對他的良好評價，看到自己參加技能比賽獲得的獎狀，他覺得自己更加適合去企業(yè)實習(xí)鍛煉，現(xiàn)在已經(jīng)成為一名優(yōu)秀的技術(shù)能手。

職業(yè)學(xué)校的教育，是讓學(xué)生對自身的發(fā)展能夠有更加準(zhǔn)確的定位，讓學(xué)生成為品學(xué)兼優(yōu)的專業(yè)技能人才。基于綜合素質(zhì)評價的中職生成長軌跡研究，將定性分析和定量分析結(jié)合起來，采用多樣的、開放式的評價方法，全面記錄學(xué)生的興趣特長、成長狀況和發(fā)展?jié)撃埽茖W(xué)反映了學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和水平，切實促進每一個學(xué)生的終身發(fā)展，順應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)和高等院校人才選拔模式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生進入高等院校學(xué)習(xí)或者工作，提供了準(zhǔn)確的參考。

基于綜合素質(zhì)評價的中職生成長軌跡研究，始終貫穿于教育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，升華了學(xué)生德育的工作，提升了班級的管理效率，促進了學(xué)生全面健康發(fā)展，體現(xiàn)了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實際意義。

參考文獻：

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