公共英語應用能力考試對高校英語教育的“反撥效應”分析

李苗

摘要：公共英語應用能力考試成為衡量個體英語能力和水平的重要指標。由于此考試對于學生后期社會工作非常重要，因此，在此考試導向下，高校英語教育受到了巨大影響，無論是教師“教”，還是學生“學”，沒有一個不在公共英語應用能力考試輻射之下，從而產生“反撥效應”。這種反撥效應既有正向也有負向，因此，為了更好地促進學生的學習與發展，必須深入剖析公共英語應用能力考試對于高校英語教育所產生的“反撥效應”，力爭消除負向反撥，發揮正向反撥。

關鍵詞：公共英語應用能力考試；高校英語教育；反撥效應

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）47-0227-02

隨著全球化以及國際化深入發展，學習英語成為全社會共同要求。然而，英語學習之后，必然要對英語能力進行衡量與考核，而考試就是一個重要手段。參加各種英語等級考試成為英語學習者必然的任務，而公共英語應用能力考試就是其中一種，它也是衡量個體英語能力的重要方式之一。

一、反撥效應

在討論公共英語應用能力考試對于高校英語教育“反撥效應”之前，必然要先介紹一下何謂“反撥效應”?！胺磽苄睂儆谝环N后效作用，后效作用主要是指考試對教學的影響。[1]因此，可以看出它特指教育領域，且指教育領域測試所產生之影響。而其影響對象是全面的，即不僅包括教師，而且包括學生。因此，其影響是空前的。就其反撥性質來看，既有正向反撥，也有負向反撥。因此，如何化解負向反撥、發揮正向反撥是語言教學中面臨之必然問題。具體到公共英語應用能力考試上來說，公共英語應用能力考試“反撥效應”主要是指公共英語應用能力考試對于英語教學所產生之影響，這一影響既涉及教師，也涉及學生，既涉及“教學過程”，也涉及“學習過程”，是對教學整體所產生之影響。而且其也有正負向之分。這就是公共英語應用能力之“反撥效應”。由于其“反撥效應”波及面積特別大，持續時間特別長，而且其最終影響又有正負向之分，因此，研究公共英語應用能力考試對于高校英語教學所產生之反撥效應尤為重要。

二、表現：“反撥效應”下的“教”與“學”

公共英語應用能力考試是衡量個體英語能力的一種方式，與大學英語不同之處在于，其面向全體社會成員而非在校學生，除了考試對象不同之外，考試等級也有所不同，公共英語應用能力考試分為一到五，共五個等級，而大學英語則分為六級。鑒于公共英語應用能力對于高校英語教學具有重要影響之現狀，具體分析其反撥效應已成為必然。此處從兩個角度來分析公共英語應用能力考試所產生之反撥效應，其一為“教的過程”，其二為“學的過程”。具體來說：

首先，就教師“教的過程”來看，公共英語應用能力考試對于高校教師英語教學中教學“目標”、“內容”、“方式”、“課時安排”以及“教學進度”等各個方面產生了全面影響。一方面，就影響范圍來看，影響范圍廣。公共英語應用能力考試對于英語教學過程影響是全面性的。這主要表現為：（1）教的目標變更，且與公共英語應用能力考試具有對應關系。在應然層面，由于英語本質上是一種“工具”，因此，其重在應用，高校英語教學目標按照教學大綱來說，應是培養學生英語應用能力，特別是聽說讀寫能力，而具體到課堂中就要求教師在課堂教學過程中要以學生能力為教學導向，將與教學相關之一切要素，包括內容、方式、評價等納入到學生能力培養這一總目標之下，這是應然層面教學目標與過程。然而，在公共英語應用能力考試影響之下，學生英語能力高低與否通過公共英語應用能力考試等級來衡量，學生考分越高，等級就越高，其暗示學生英語能力就越高。因此，在公共英語應用能力考試之下，學生能力有了具體衡量指標，那就是公共英語考試等級。在此情況下，教師教學目標就由原先學生實質聽說讀寫能力培養，轉化為公共英語應用能力考試分數，聽說讀寫能力就具體化為學生在公共英語應用能力考試中，聽說讀寫部分所得分數高低。而這一轉變直接使得教師教學目標由抽象化實質性“聽說讀寫英語能力”轉變為量化的“公共英語應用能力考試中聽說讀寫部分所獲考試分數”，使得教的目標變更了。（2）教的內容變更，且與公共英語應用能力考試題型具有對應關系。公共英語應用能力考試直接使得教師教學以提高學生在公共英語考試中分數為目標，這就使得教師為了提高學生考試分數，而以公共英語應用能力考試中基本題型為教學內容，以期提高教學針對性，提高學生分數。目前，公共英語應用能力考試中主要有聽力、作文以及閱讀理解等，高校教師為了使得學生在這幾部分題型中能夠獲得高分，會專門講解這方面題型解題技巧，同時，會通過練習形式加強學生在這幾方面的練習。（3）課堂結構變更。以往教師上課時可能主要以高校英語課本為主要學習內容，整節課基本上是圍繞一篇英語文章展開，深入剖析這篇英語文章中之生詞、短語、語法以及文章結構等，在這個過程中，培養學生英語能力。而在公共英語應用能力考試之下，教師上課不再僅僅講解一篇英語文章，而是在講解文章的同時，會抓住一切可以與英語考試相掛鉤之一切考點，為學生拓展英語考試方面知識，而且這部分內容講解占據課堂不少時間。

其次，就學生“學的過程”來看，公共英語應用能力考試不僅對教師教學產生影響，對學生學習也產生了巨大影響，具體表現為：（1）學生學習動機改變。以往對于英語學習，學生要么不喜歡學英語，要么學英語是出于興趣。而在公共英語考試導向下，無論是喜歡學英語的，還是不喜歡學英語的，都學英語，而且其學習動機也由以往出于興趣轉變為出于希望通過考試，學生學習動機改變。（2）學生學習動力增強。由前述論述可以看出，在公共英語應用能力考試影響之下，以往不喜歡學英語的學生，也為了能夠通過考試，努力學習英語，雖然是被迫影響下才學習，但其學習英語之客觀事實難以抹殺。（3）學習內容變更。學習內容變更主要在喜歡學習英語的學生身上表現明顯。以往，出于興趣學習英語的學生，在平時學習中可能更注重口語練習、英語朗讀，而在英語考試影響下，他們為了提高學習針對性，大多會減少與公共英語應用能力考試不相干內容的學習，而集中于幾個主要考試題型方面的練習。

由此可以看出，公共英語應用能力考試對于高校英語教育的“教與學”產生了巨大影響，其影響范圍涉及教與學方方面面。因此，對于公共英語應用能力的“反撥效應”必須予以重視。由于“反撥效應”分為正向反撥和負向反撥，因此，為了使得高校學生英語能力能夠得以提升，區分公共英語考試對于高校英語教學正負向反撥尤為重要。

三、性質：正向反撥VS負向反撥

“反撥效應”有正向影響和負向影響之分。就公共英語應用能力考試而言，從整體上看，其對于高校英語教學既有正向影響也有負向影響，且正向影響大于負向影響，具體來說：

正向影響大于負向影響，主要表現為：首先，公共英語應用能力考試解決了一個大問題，即學生學習英語動力問題。以往，許多學生由于英語基礎不好，使得其英語課堂聽不懂，對于英語學習失去興趣，處于“破罐子破摔”狀態，沒有英語學習欲望，而國家又要求每一位畢業生都至少要具備基本英語應用能力，非常強調學生能力，尤其是去年提出學生發展核心素養概念，[2]更能看出其對于學生能力的強調。而公共英語考試就解決了學生英語學習無動力問題。學生為了能夠通過等級考試，都在按照考試要求進行英語學習。其次，雖然公共英語考試過度重視分數，使得所有教學都被納入考試之下，學習內容單一，但是，無可否認之處是，公共英語考試中聽力、閱讀理解以及作文等題型，也是以學生英語能力為導向而設計的。

正如有的學者所說，高校英語應用能力考試的積極反撥效應大于消極反撥效應。[3]公共英語也是如此。然而，畢竟負向反撥仍然存在，即其對于高校英語教學阻礙作用依然存在。因此，如何消除負向反撥、發揮正向反撥成為我們必然面臨的問題。就公共英語應用能力考試而言，關鍵是如何對待公共英語應用能力考試，這需要教師與學生心中有一桿秤，來正確對待等級考試。一方面，教師要明白，英語等級考試固然重要，但英語教學的最終目的是提高學生實際英語應用能力，要在二者之間進行權衡；另一方面，學生要根據自身實際情況，正確對待等級考試與英語學習，制定適合于自身的英語學習和考試模式。

參考文獻：

[1]唐雄英.語言測試的后效研究[J].外語與外語教學，2005，（07）.

[2]核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016，（10）.

[3]楊美玲.高校英語應用能力考試對高職英語教學的反撥效應[J].外語研究，2013，（01）.