促進師生共同發展的課堂教學質量評價

范黎林，謝自梅

摘要：在反思傳統課堂教學質量評價中存在問題的基礎上，以新課程所倡導的評價理念為指導，分析了促進師生共同發展的課堂教學質量評價的內容和原則。從“教師的教”和“學生的學”兩方面探討了促進師生共同發展的課堂教學質量評價體系。

關鍵詞：新課程；課堂教學質量；評價體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）47-0205-02

一、傳統課堂教學質量評價中存在的問題

課堂教學質量評價是對在課堂教學實施過程中出現的客體對象進行的評價活動，評價范圍包括教與學，其價值在于課堂上的教學，是促進學生和教師一起發展和提高課堂教學質量的主要手段。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，要建立促進“學生全面發展”和“教師不斷提高”的評價體系。但在當前一些課堂教學質量評價中還普遍存在以下問題：（1）評價中“評人”和“評課”錯位。（2）缺少學生學習過程的評價。（3）缺少學生在教學過程中成長的評價。（4）缺少方便學生參加課堂教學評價的可行性指標。

二、促進師生共同發展的課堂教學質量評價內容

課堂教學是教師引導和組織學生進行學習的過程，是教師與學生互動、學生與學生互動，一起實現發展的過程[1]。對于學生的發展，外因是教師的教，學生的學是內因，教師設計教學時應按照學生的興趣和需要來進行。教學活動中，手段是教師的教，目的是學生的學，教師教的出發點和最終目標是學生的發展，以學生學得如何來判斷教師的教學水平和效果。教師在學生學習活動中能否成為學習的引導者、組織者、激勵者和促進者，學生在學習活動中能否自主學習、與他人合作共同學習，是課堂教學評價的重點[2]。促進學生和教師的共同發展是課堂教學評價的最終目標。

三、促進師生共同發展的課堂教學質量評價需要遵循的原則[3]

1.發展性：不可以只對教師教學和學生學習進行簡單的好和壞的區分，應該強調其形成性作用，重點是學生的學習和教師的教學的發展功能。

2.過程性：教學評價要體現在教學活動的整個過程中，教師和學生要有動態性和過程性評價的能力和意識，自覺地在教學活動中進行。

3.多元性：進行評價活動是要調動不同的評價主體，比如同行、學生和專家，以及學生與教師互評，教師、學生各自的自評。

4.全面性：采用不同層次、多角度的評價體系，時時刻刻關注教師和學生這一整體的全面發展，不能只關注教師的教學質量或者學生的學業成績。

四、建立促進師生共同發展的課堂教學質量評價體系

課堂教學評價不但是一門科學還是一門藝術，包括對教師教的評價和對學生學的評價。從以下兩個方面來分析如何建立促進教師和學生一起發展的課堂教學質量評價。

1.評價教師的教。教師不但是學生學習的引導者和組織者，還是學生學習的促進者和合作者。所以，評價教師的教應該本著教師對學生發展過程的組織和指導活動而進行的評價。評價方式的確立注重多樣性：可將課程類型分為以講授、討論、實驗、操作演練和實習為主的課等四種類型，這樣做不僅突出了課程教學的多樣性，而且又不會因為分得太細而加大評價的難度。另外，為了保證評價的客觀和公平，一方面保護學生參與評教，另一方面又保護了教師保持探索和追求不同教學風格的精神。選擇評價主體時，采用多元化——專家、同行、學生和自評。主要包括教學態度、教學內容、教學方法手段和教學效果這四個方面（表1）。

（1）專家、同行評價：通過觀察，專家、同行的評價不是只關心教師表現，還要關注師生之間的互動、學生如何對教師的教學內容進行回應和對課堂進行反應等。由另一教師給出評價，可以向被評教師提供不一樣的教學視角，方便教師保持平衡和建立新的視角，以便更好地認識自我。

（2）學生評價：分為期中和期末兩次評價。在學期中對課程進行評價，是為了讓教師更好地了解學生對課程的掌握，更好地改進課程而進行的評價。結果會改進下半學期以及以后的課程安排。要求教師和學生一起來討論評價的結果，由教師解釋學生關心的問題；與期中評價相比，期末評價更側重于對教學與課程的總體評價。

（3）自我評價：方法是觀看課堂錄像，錄像可以讓教師像講臺下的學生一樣了解自己的整個教學過程，也可以查看學生在課堂上是如何反應的。通過分析教學錄像，教師能夠準確觀察到自己的教學效果，確定自己的哪些教學方法起到了積極的作用，以及哪些方面還需進一步改進。

2.評價學生的學。課堂教學評價的主要內容應該是學生在課堂教學中的表現，包括在課堂中學生與教師的互動、學生的自主學習情況、學生與同伴合作過程中的行為表現、參與的熱情度、情感體會和思考的過程等。所以，對學生學的評價應該是本著課堂上學生學習的行為表現而進行的評價[4]（表2）。

五、小結

本文從課堂教學質量存在的問題出發，在理論分析的基礎上，對促進師生共同發展的課堂教學質量評價體系進行探討。總之，應該通過制定科學的評價方法，堅持發展性、過程性、多元性和全面性的原則，進行課堂教學質量評價。引導和鼓勵教師改變傳統的授課模式，采取探索的教學策略，盡力形成教師講授與學生自學相結合、教師與學生之間交流和討論相結合、研究與指導相結合、課堂學習與課外學習相結合的課堂教學的新模式。

參考文獻：

[1]張文強.建立教師課堂教學評價體系促進學生發展[J].中國高等教育，2013，（10）：37-39.

[2]尹達.發展性教學評價：師生共同發展的有效途徑[J].華北電力大學學報，2015，（1）：117-121.

[3]李冬梅.實施教學雙向評價 促進師生共同發展[A]//著力提高高等教育質量，努力增強高校創新與服務能力——北京市高等教育學會2007年學術年會論文集（下冊）[C].2008：681-684.

[4]沈久明，劉德汞，等.促進師生共同發展的高中化學課堂教學評價體系研究[J].廣州化工，2013，（21）：159-160，163.